Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого-педагогическое образование).pdf

в контрольной группе:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 0 детей;
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –8 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

Явления в общественной жизни

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Явления в общественной жизни» у детей средней группы на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка» г. Химки, что ребенок:

1. активно участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать детей, взрослых.

2. знает имена членов своей семьи, знает и называет ближайших родственников.

3. имеет представление о семейном быте, традициях, при желании может рассказать о них.

4. имеет представление о работе своих родителей.

5. свободно ориентируется в помещениях и на участке детского сада.

6. знает имена персонала группы и некоторых работников детского сада (музыкального руководителя, медсестры, повара, методиста, заведующей).

7. знает название своей улицы, название улицы, на которой находится детский сад.

8. имеет представление о своем родном городе, при желании может рассказать.

9. знает и называет профессии (повара, воспитателя, няни, шофера, врача, почтальона, продавца, музыкального руководителя, парикмахера); трудовые действия, предметы труда.

10.имеет представления о российской армии, называет некоторые рода войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о явлениях в общественной жизни отражен в Приложение 5

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Явления в общественной жизни», у детей средней группы приведены в Таблице 3 (Приложение 6)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 2-х детей;
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –7 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 1 ребёнок;

в контрольной группе:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 0 детей;
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –8 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

4.Природное окружение. Экологическое окружение

Предметы (объекты) неживой природы. Песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце.

Явления живой природы. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет, размер стеблей, стволов, листьев, цветков, плодов.

Животные. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях, звери (домашние и дикие), птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жуки, мухи, комары и др.), лягушки.

Человек. Названия частей, тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей. Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них.

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение» у детей средней группы на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 г. Химки соответствует тому, что ребенок:

1. имеет представление о природных явлениях (снегопаде, радуге, листопаде и др.).

2. может устанавливать простейшие связи между природными явлениями (например, похолодало — исчезли бабочки, жуки).

3. имеет представление о сезонных изменениях в природе.

4. участвует в наблюдениях за растениями, животными и в посильном труде по уходу за ними.

5. различает овощи, фрукты, ягоды, грибы.

6. может узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.

7. может классифицировать деревья и травянистые растения.

8. имеет представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения, питания и т. п.).

9. имеет представление о труде людей по уходу за домашними животными и о правилах обращения с ними (нельзя кормить сладостями, заворачивать в одеяло и т. д.).

10. имеет представление о насекомых (бабочке, божьей коровке, муравье), называет характерные особенности внешнего вида.

11. классифицирует млекопитающих, птиц, рыб и насекомых.

12. имеет представления о жизни диких животных (как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях).

13. имеет представление о взаимосвязи животных со средой обитания.

14. имеет представление о земноводных (лягушке), называет характерные особенности внешнего вида.

15. имеет представление о правилах экологического поведения (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участках детского сада и т. д.).

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о природном и экологическом окружении отражен в Приложение 7

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение», у детей средней группы МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка» г. Химки приведены в Таблице 4 (Приложение 8)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 1-го ребёнка;
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –7 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

в контрольной группе:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 0 детей;
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –8 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

5.Развитие речи

В настоящее время актуальность развития речевых способностей не вызывает сомнений и приобретает особое значение.

Психологи Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и другие доказали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь.

Хорошо развитая речь у ребенка – это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь условием его личностного развития.

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста; от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего дошкольного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Развитие речи».

1. Дошкольник использует в речи слова, обозначающие предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

2. фиктивно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный и т. п.).

3. употребляет слова, обозначающие этические качества (хитрый, добрый).

4. употребляет слова, обозначающие разнообразные свойства и качества предметов (легкий, тяжелый и т. д.).

5. употребляет в речи слова-антонимы.

6. умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

7. Осмысленно работает над собственным произношением.

8. Выделяет первый звук в слове.

9. осмысливает причинно-следственные отношения.

10. употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

11. умеет подробно с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки.

12. умеет с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.

13. умеет с помощью взрослого драматизировать отрывки из знакомых произведений.

14. умеет рассказывать невероятные истории, фантазировать.

15. эффективно сопровождает речью свою деятельность (игровые, бытовые и др. действия).

16. может высказать желание послушать определенное литературное произведение

17. пытается осмысленно отвечать на вопросы по произведениям.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста отражен в Приложение 9

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Речевое развитие», у детей средней группы МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 г. Химки приведены в Таблице 5 (Приложение 10)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 2-х детей;
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –6 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 1 ребёнок;

в контрольной группе:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 0 детей;
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –7 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 3 ребёнка;

В начале констатирующего эксперимента провели диагностику. Результаты нашего исследования были следующие. Детей, которые бы задание вообще не принимали, по данным нашего исследования выявлено не было. Поэтому не было и детей с нулевым уровнем развития.

В экспериментальной и контрольной группах в основном имеют как средний, так и низкий уровень, несколько человек высокий уровень. В контрольной группе, нет детей с низким уровнем, в основном со средним уровнем, есть несколько человек с высоким уровнем.

Таким образом, анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо совершенствовать умственное развитие младшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр.

2.2. Формирующий эксперимент

Данные констатирующего эксперимента наглядно показывают, что у детей данной средней группы, в которой проводилось наше исследование, недостаточно сформированы навыки умственного воспитания в развитии детей. Одна из причин этого - недостаточно развитый уровень в правильности ответов.

На основе выше изложенного и данных констатирующего эксперимента мы определили цель формирующего эксперимента – согласно задачам данной дипломной работы, была разработать систему дидактических игр, способствующих умственному воспитанию младших дошкольников в средней группе.

Данный комплекс дидактических игр был разработан с учетом результатов первого этапа диагностики экспериментальной и контрольной групп детей среднего возраста.

В комплекс были включены дидактические игры по следующим разделам умственного воспитания (по классификации, аналогичной начальному этапу исследования).

1. Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание

2. Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение

3. Явления в общественной жизни

4. Природное окружение. Экологическое окружение

5. Развитие речи

Игры проводились с усложнением программного содержания и методических приёмов. Перечень дидактических игр второго этапа исследования отражен в (Приложении 11)

В контрольной группе произошли незначительные изменения в связи с тем, что группа занималась параллельно экспериментальной группе, однако дидактические игры проводились с ними по общепринятой методике, а в экспериментальной группе, повысился уровень процессе использования разработанной системы дидактических игр, способствующих умственному воспитанию младших дошкольников в средней группе.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на втором (заключительном) этапе нашего исследования, благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МАДОУ детский сад «Бусинка»№ 32»:

Результаты по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание».