Файл: Методика преподавания ученикам младших классов дисциплины сольфеджио.pdf

У детей очень развита фантазия, они легко воспринимают условные формы, символы. А если все это будет опираться на наглядные материалы, ассоциации со сказками или свой опыт, то даже сложные понятия будут восприниматься с легкостью. И урок сольфеджио станет не таким скучным, а интересным и понятным.

Важнейшим средством изучения сольфеджио для детей является игра. Хорошо известно, что игровые ситуации благотворно влияет на восприятие материала, оживляет урок и пробуждает у детей интерес к творчеству^[24].

Игра хорошо открывает даже самого скромного ребёнка, его внимание и интеллект. «Какое место занимает игра в жизни ребенка? Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости любознательности»^[25], – писал В. А. Сухомлинский.

Ученики не просто заучивают формулировки и правила наизусть, а получают возможность все это самим пережить в действии. Только в хорошем настроении решаются любые задачи, а игра для ребенка – это всегда радость. Игра на уроке – это не панацея, игровая форма помогает сделать урок насыщеннее, интереснее, пробуждает интерес к обучению. Игровая форма улучшает качество образования, активизирует детей, является методом контроля знаний.

В чуть более старшем возрасте музыкальный стиль меняется – интересны становятся народные песни, классическая музыка, детские песни. Слушая их, ребенок осваивает бесценный культурный опыт поколений. Кроме того, занятие музыкой развивает общие детские способности, необходимые в будущем. Например, музыкальные ритмы способствуют развитию моторики, а заучивание мелодии и слов улучшает память.

В первую очередь нужно заниматься разучиванием песен на слух, ритмическими упражнениям, изучением нотной грамоты. В этот этап работы очень важным является заинтересовать ребенка, дать нотный материал в форме игры, ребусов, загадок. Здесь нужно исходить из собственной фантазии – это может быть игра в почтальона, врача. Например, изучение нот и нотного стана.

Ноты – это квартиры, нотный стан – это этажи, на которых они живут, а без скрипичного ключа нельзя попасть в домик, поэтому он всегда ставится в начале нотного стана. Устойчивый и неустойчивые ступени можно объяснить игрой в «бурную реку». I – III – V – это камушки, которые приведут нас к берегу, а II – IV – VI – VII – это течение, уводящее нас в водоворот. Все это можно нарисовать, чтобы дети не только использовали свою фантазию, но и представляли все наглядным образом^[26].

---

Так же маленьким детям будет интересно использовать различные карточки, рисунки и плакаты. Это связанно с тем, что они еще плохо пишут. Поэтому при изучении длительностей выкладывание ритмического диктанта проще и интереснее, чем его написание. Это занятие напоминает им выкладывание кубиков (т.е. привычная для детей форма изучения). А записать диктант в тетрадь можно уже после того, как педагог проверил правильность. Уже не торопясь и акцентируя внимание на написании^[27].

Для того чтобы обучение детей было достаточно качественным, а знания детей прочными, на уроках сольфеджио используется принцип многократного повторения всего пройденного материала. Причем повторения не буквального, а с различными изменениями в форме дополнений. Естественно, как и во всех дисциплинах, на уроках сольфеджио неуклонно используется движение от простого к сложному^[28].

Хорошо себя зарекомендовал широко использующий принцип подачи материала в сравнении (метр двухдольный и трёхдольный, мажор и минор, интервалы секунды и октавы и пр.). В конце каждой четверти для проверки знаний учащихся проводятся контрольные уроки. Иногда, особенно в младших классах, их можно заменять викторинами. Для детей процесс соревнования представляется весьма занимательным. Здесь нет скованности, сопутствующей контрольному уроку.

Каждый педагог должен продумывать свой урок заранее, исходя из личных качеств ученика (его заинтересованности, насколько быстро он усваивает материал и в какой форме). Поэтому мы видим, что к каждому ребенку нужен индивидуальный подход.

2.2. Применение игровых и творческих методов в обучении дисциплине сольфеджио в младших классах

В рамках настоящего исследования был разработан урок по дисциплине сольфеджио для учащихся младших классов, в котором педагог применяет методы игрового и творческого обучения, с целью развития мотивации к изучению сольфеджио, творческих способностей и познавательную активность учащихся. Представим план-конспект разработанного нами занятия.

План – конспект открытого урока по сольфеджио. 1 класс

---

Тема урока:

«Интервалы»

Цель урока: повышение познавательной активности и интереса к предмету сольфеджио у учащихся путем применения различных форм музыкальной деятельности.

Задачи:

1. Образовательная: формировать первичные знания, умения и навыки по теме: «Интервалы».

2. Развивающая: развивать слуховое представление, вокально-интонационные навыки, мелодический слух, музыкальную память, мышление и творческие способности учащихся.

Глава 3. Воспитательная: воспитать музыкально – художественный вкус и интерес к предмету сольфеджио.

Форма урока: групповая

Методы реализации поставленных задач:

- Словесный (беседа, рассказ, объяснение),

- Наглядный

- Практический (пение упражнений, игра на инструменте).

- Игровой.

Дидактическое и материально-техническое обеспечение урока:

• Карточки с рисунками
• Ритмические карточки
• Клавиатура
• Шумовые инструменты
• Ноутбук
• Проектор
• Фортепиано
• Презентации
• Магнитофон

Применение педагогических технологий  

1. Технология проблемного обучения.

Создание проблемной ситуации (средний уровень проблемности) вопросами учителя: «Что такое гамма?», «Сколько ступеней в гамме?», «Назовите устойчивые и неустойчивые ступени?», «Что такое мажор и минор?», «Что такое тоника?». Учащиеся включаются в активную мыслительную деятельность, высказывают собственное мнение, приходя к новым знаниям. Закрепляем их на практике – поем, определяем на слух.

1. Технология личностно-ориентированного обучения

На уроке создаются необходимые условия для самореализации учащихся (все принимают активное участие в процессе урока), развития индивидуальных познавательных способностей (каждый ребенок высказывает свое личное мнение по данной проблеме), развития творческого воображения каждого ученика (эмоциональный отклик на музыку, сочинение текста на заданный ритм и т. д.). Отношения «учитель – ученик» строятся на принципах сотрудничества.

1. Технология индивидуализации и дифференциации.

Использование элективной формы дифференциации в обучении – выбор видов деятельности, необходимых для обучения данной группы учащихся, для усвоения данной темы. Выбор методических приемов и методов: метод наглядности (наглядные дидактические пособия, использование ТСО – ноутбук, планшетная доска, магнитофон); метод эмоционально-волевого воздействия (оперирование образами, сравнениями); метод эвристической беседы (подход к новому знанию, получение и закрепление его).

---

1. Технология формирования мотивации или игровая технология.

Включение в учебный процесс игровых моментов – «Угадай-ка!», «Музыкальная зарядка» – повышает интерес учащихся к занятиям сольфеджио, активизирует их творческую деятельность (внутренняя мотивация – потребность в познавательном процессе). Учитель создает на уроке так называемую «ситуацию успеха» - самостоятельное решение задач, ощущение успеха повышают мотивацию учащихся к урокам сольфеджио (внешняя мотивация).

5.Здоровьесберегающая технология.

На уроке очень важен стиль общения педагога с учениками. Необходимо создать положительный эмоциональный фон, который влияет на здоровье детей. Сама музыка – мощное средство релаксации и арт-терапии. Она позволяет снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус. Необходимо включение в процесс урока ритмотерапии (несложные движения и жесты под музыку), музыкально-эмоциональной психотерапии (расширение спектра доступных учащемуся переживаний на звучащую музыку).

План урока

1. Организационный момент. 1 мин.
2. Проверка домашнего задания. 3 мин.
3. Теоретическая разминка (по карточкам). 12 мин.

Вокально-интонационная работа.

1. Ритмическая разминка. Шумовой оркестр. 10 мин.
2. «Музыкальна зарядка» 1 мин.
3. Интервалы. (Сказка про интервалы). Слуховой анализ. 10 мин.
4. Музыкальный диктант. 5 мин.
5. Вывод. Подведение итогов урока. 2 мин.
6. Домашнее задание. 1 мин.

Ход урока

1. Организационный момент.

Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Я очень рада видеть вас здоровыми и счастливыми. Давайте друг друга поприветствуем нашей песенкой «Пора начать урок».

1. Проверка домашнего задания.

1.На ритмический рисунок стихотворения «Маша» сочинить мелодию на звуках ми, фа, соль, ля и записать её. Научиться петь свою мелодию со словами и названием нот. ( с.34 №4)

2. «Сказка про кота» - читать с динамическими оттенками.

III. Теоретическая разминка.

Учитель: А теперь давайте приготовим, наши карточки-помощники и вспомним всё то, что мы с вами проходили. Я буду загадывать вам загадки, а вы мне будете показывать правильные ответы на карточках.

У.:1. Ключ красивый, необычный, друг высоких нот…

Дети: скрипичный ключ – показывают карточку

У.:2.В начале нотного стана знак стоит неустанно.

Басовым нотам подсказка, когда звучит страшная сказка.

Д.: басовый ключ – показывают карточку

---

У.:А теперь давайте споём песенки про эти музыкальные ключи.

(Звучит песенка «Ключи скрипичный и басовый»).

У.:3.Четыре чёрточки, похожих на решёточки.

Всякий это слышит – стала нота выше!

Д.: Диез – показывают карточку

У.:4.Чтобы сделать ноту ниже, есть другой значок – пароль,

Называется он просто: понижающий …

Д.: бемоль

У.: Вспомним с вами песенку про диез и бемоль.

(Звучит песня «Динамические оттенки»).

У.:5.Светлый мир просторный, открыл нам лад … (мажорный)

6.Мир в полумрак погружённый, лад нарисует… (минорный)

А сейчас мы с вами исполним 2 песни. Одну в мажорном ладу, а другую в минорном. Внимательно смотрим на экран поём и дирижируем в размере 2/4.

(Демонстрируются на проекторе песни «Кукла» и «Осенняя песенка»).

И в заключение повторения пройденных тем, давайте вспомним с вами про устойчивые и неустойчивые ступени.

Д.: Устойчивые – это I, III, V ступени, а неустойчивые – II, IV, VI, VII ступени

(Исполняют - «Песенка устойчивых ступеней» и «Песенка неустойчивых ступеней»).

IV. Ритмическая разминка. Шумовой оркестр.

У.: Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в «Ритмическое эхо». Но для начала давайте вспомним ритмослоги, которые мы проходили. Откройте учебник на странице 38. Проговариваем ритмослогами предложенные ритмические группы, тактируя.

(дети проговаривают ритмослоги с тактированием).

У.: Молодцы! А теперь я буду простукивать ритм, а вы мне как эхо будете повторять, но не просто повторять, а выкладывать в карточках.

(Звучит «Ритмическое эхо»).

- Кто сможет повторить?

( Дети повторяют ритмический рисунок, на ударном инструменте проговаривая вместе с учителем ритмослоги. После чего один из учеников выкладывает ритм на доске).

- А мы тем временем, каждый на своём инструменте, проговаривая ритмослогами, повторим как эхо.

(Дети повторяют ритмический рисунок на шумовых инструментах вместе с преподавателем.)

У.: А сейчас мы с вами изобразим шумовой оркестр. Перед вами на доске ритмическая партитура на песню «Белка пела и плясала». Только петь её буду я, а вы будете моим оркестром, только ритмическим.

- Что такое оркестр?

Ответы детей.

Дальше выходят по одному человеку из каждой ударной группы-ложки, маракас и бубен. Разбирается ритмический рисунок каждой ударной группы, проговаривая ритмослогами. Остальные ребята на местах также работают с инструментами.

V. «Музыкальная зарядка».

VI. Интервалы. Сказка про интервалы. Текстовый материал представлен в приложении 1.

---