Файл: Методика преподавания ученикам младших классов дисциплины сольфеджио.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В современном обществе произошли огромные изменения: поток информации, компьютеризация практически всех жизненных процессов, а также и в музыкальном мире идёт «популяризация» так называемой «синтетической» музыки. Чаще всего для занятий музыкой покупают синтезатор, а не фортепиано. Поэтому преподавание теоретических предметов не должно отставать от технического прогресса.

Педагогу необходимо продуманно использовать на уроках технические средства (компьютеры, интерактивные доски, синтезаторы, и т.д.) для облегчения образовательного процесса, а не подменять процесс познания и развития ребёнка техническими новинками.

Как показывает практика, музыкальная деятельность эффективнее осваивается ребёнком только в созидательной деятельности при таком участии педагога, которого достаточно и необходимо для решения основных задач для его возраста и его психофизического развития. Однако, признавая важную роль педагога в развитии личности ребёнка, нужно отметить, что в педагогической практике ещё присутствует традиционная авторитарная педагогика.

Одной из причин такого положения является недостаточное представление о цели профессионального ориентирования детей. На сегодняшний день задача преподавателей состоит в том, чтобы «сухая» теория музыки и сольфеджио не стали обременительными и скучными предметами для детей, а увлекательным путешествием в страну музыки.

Сложность для детей состоит в том, что предмет сольфеджио: это не только пение по нотам, но и знание средств музыкальной выразительности, умение играть на инструменте, построение интервалов, ладов, аккордов, чтение с листа, дирижирование, творческие задания. Все знают, что самое главное орудие музыканта - это музыкальный слух. Поэтому творческие задания на уроках сольфеджио и уроки композиции очень важны и весь процесс обучения следует строить таким образом, чтобы помочь детям использовать полученные знания в инструментальной деятельности и развить чуткость к музыкальному языку, а главное привить любовь к домашнему музицированию.

В условиях современной системы музыкального образования, достаточно разработанной является область методики преподавания сольфеджио в детских музыкальных школах. В наше время опубликовано большое количество методических программ, разработок, учебников и практических пособий, отражающих широту охвата различных аспектов музыкальной педагогики, и, в частности, методик преподавания музыкально-теоретических дисциплин, при исследовании которых, тем не менее, выявляется ряд сравнительно мало изученных проблем. 

В современной психологии и педагогике доказано, что именно музыкальное образование на раннем этапе становления детей способствует их творческому развитию, креативность успешно формируется в активной творческой эстетической деятельности. В связи с этим возрос интерес музыкальной педагогики к инновационным технологиям, направленным на раскрытие творческого потенциала учеников, поскольку существующие традиционные методы отстают от современных тенденций и не решают насущных задач.

В современной методологии существует множество разработок традиционного обучения и творческого подхода. Но сочетанию двух методов должного внимания не уделяется. В связи с этим, нам представляется актуальной сама идея рассмотрения данных методов преподавания сольфеджио в младших классах для детских музыкальных школ и его влияния на формирование творческой личности.

Объект исследования - методика преподавания дисциплины сольфеджио ученикам младших классов;

Предмет исследования – игровые и творческие методы обучения дисциплине «Сольфеджио» детей младшего возраста.

Цель исследования – разработать конспект урока сольфеджио для учеников младших классов с применением игрового и творческого методов обучения.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику учащихся младшего возраста;

2. Изучить дисциплину «Сольфеджио»;

3. Рассмотреть приемы и методы преподавания дисциплины сольфеджио ученикам младших классов;

4. Изучить педагогические принципы преподавания дисциплины сольфеджио ученикам младших классов;

5. Разработать занятие с применение игрового и творческого методов обучения сольфеджио в 1-ых классах.

Методы исследования: анализ научно-теоретической и методической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта.

Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения

Глава 1. Теоретические основы изучения преподавания дисциплины сольфеджио в начальной школе

1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего возраста

Детьми младшего возраста считаются дети в возрасте от 6-7 до 10-11 лет.

Особенностью младшего возраста является тот факт, что сам процесс обучения в школе сопровождается опытом. При умелом подходе взрослых (учитель и родители) это может оставаться нормой, в противоположном случае может приводить к дезадаптации ученика. Дети 6-10 лет активно участвуют в различных мероприятиях, как в играх, так и в спорте и искусстве. Но ведущая деятельность в младшем возрасте - это обучение^[1].

Образовательная деятельность - это не только посещение образовательной организации и приобретение новых знаний, но и деятельность, направленная на приобретение и освоение знаний и навыков, разработанных человечеством^[2]. Для того чтобы образовательная деятельность была продуктивной, необходимо поддерживать интерес детей. Но из-за того, что мотив ребенка и содержание учебного материала часто не совпадают, возникает угасание интереса.

Образовательная деятельность является одним из ведущих видов деятельности. Она опосредует всю систему отношений ученика с окружающим миром, формирует ментальные качества, личность ребенка в целом. Образовательная деятельность сложна по своей структуре. Она начинает формироваться только в начале обучения. Структура образовательной деятельности по Д.Б. Эльконину включает в себя:

1) мотивы;

2) учебные задания;

3) учебные мероприятия;

4) контроль действий;

5) действия по оценке^[3].

Мотивы образовательной деятельности в младшем возрасте. Для продуктивной деятельности необходимо формировать потребности, мотивы, цели, интересы. Широкие социальные мотивы в младшем возрасте чаще всего относятся к категории известных, понятых. На самом деле то же самое часто является узким социальным мотивом. Ориентация только на результат (похвалы, оценка) сужает содержание образовательной деятельности, порождает школьную систему принуждения.

Когнитивные интересы детей младшего возраста выражаются в различной степени. К сожалению, мотив познания не является ведущим. Чтобы поддерживать интерес к обучению, учитель должен иметь большой запас игровых и эмоциональных методов организации урока, уделить внимание изучаемому материалу и т. д. Опираясь на эти методы, следует начинать с самых необходимых для формирования внутренней когнитивной мотивации, теоретического интереса (например, найти общий способ решения всех задач определенного типа)^[4].

Ведущей деятельностью для ребенка младшего возраста является учебная деятельность. По определению Л.С. Выготского «учебная деятельность является одним из видов деятельности обучающихся, направленным на усвоение им теоретических знаний, умений и навыков»^[5].

Учебная деятельность включает в себя наиболее значительные изменения, которые происходят в развитии психики детей рассматриваемого возраста. Эти изменения включают изменения в эмоциональной и мотивационной сфере. Дети младшего возраста впервые формируют обобщение опыта, развивают стабильные эмоциональные комплексы чувств неполноценности или, наоборот, чувства самоценности, которые являются результатом последовательности успехов или неудач.

Младший возраст характеризуется появлением произвольного поведения - еще одним важным новообразованием данного возраста. Ребенок начинает проявлять независимость, может выбирать, как действовать в той или иной ситуации. Основой такого поведения являются моральные мотивы, которые формируются в младшем возрасте. Ребенок начинает понимать нравственные ценности, пытается выполнить установленные правила и законы.

Младший возраст можно охарактеризовать как наиболее благоприятный для развития когнитивных процессов у детей. В этот период формируется когнитивное отношение к миру, формирование навыков образовательной деятельности, а также организация и саморегуляция. Трансформации начинаются с интенсивного развития интеллектуальной сферы ребенка младшего возраста. Основным направлением развития мышления в рассматриваемом возрасте является переход от наглядно-образного к словесно-логическому и рассудочному мышлению^[6].

В младшем возрасте произвольными становятся восприятие, память, внимание. Восприятие в самом начале обучения недостаточно дифференцировано. При взгляде на объекты ребенок выделяет только самые яркие, «заметные» свойства, характерные для младшего возраста и старшего дошкольного возраста. Для более точного анализа предмета учащимися учитель должен провести специальную работу, направленную на обучение учащихся наблюдению. Восприятие синтезируется только к концу начальной школы^[7].

Память в младшем возрасте развивается в двух направлениях: произвольность и осмысленность. Дети младшего возраста могут непроизвольно запоминать только тот образовательный материал, который вызывает их интерес, представлен в игровой форме, связан с яркими наглядными пособиями, изображениями, воспоминаниями и т.д. Но основное различие между детьми младшего возраста и детьми дошкольного возраста заключается в том, что у них появляется способность целенаправленно запоминать материал, который им не интересен^[8].

Дети младшего возраста интенсивно развивают внимание, которое намного более стабильно, чем у детей дошкольного возраста. В младшем возрасте дети уже могут сосредоточиться на деятельности, которой они не заинтересованы. Несмотря на это, среди детей все еще преобладает непроизвольное внимание. Внешнее впечатление действует как сильный отвлекающий фактор, детям младшего возраста все еще сложно сосредоточиться на сложном учебном материале^[9].

У детей младшего возраста возрастает стремление к высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте основным мотивом учебной деятельности является мотив успеха. В начальной школе ребенок начинает стремиться к совершенству, начинает осознавать свою уникальность и осознает себя как личность^[10].

1.2. Сольфеджио как педагогическая дисциплина

Сольфеджио – многопрофильная дисциплина, охватывающая несколько вполне самостоятельных, но взаимосвязанных направлений работы: воспитание слуха, выработка навыков пения, освоение теории музыки и основных музыкально-языковых средств, развитие музыкального мышления. Каждое из них в разные периоды исторической эволюции формировало предмет сольфеджио^[11].

Так, в ХVII-XVIII веках сольфеджио представляет собой систему вокальных упражнений, применявшихся в придворных и церковных певческих капеллах для развития голоса певчих. С течением времени основой сольфеджио становится сольмизация, вводится интонирование звукорядов, интервалов, мелодико-ритмических фигур, что выдвигает на первый план задачу воспитания слуха. Эта тенденция характерна для всех европейских стран.

В русских сборниках сольфеджио ХIХ века она развивается Г. Ломакиным, А. Рожновым, Н. Брянским, К. Альбрехтом, А. Пузыревским, Н. Ладухиным и другими педагогами, которые разрабатывают систему Экономика интонационных упражнений, предваряющих пение по нотам и нацеленных на освоение отдельных элементов лада, интервалов и аккордов в обобщённом виде.

На рубеже XIX и ХХ веков в курс сольфеджио вводятся ритмические упражнения, слуховой анализ и музыкальный диктант, чтение мелодий в ключах «до», продолжается развитие отечественных и зарубежных методик интервального интонирования, тесно связанных на практике с ощущением ступеней лада^[12].