Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема эмоциональной поддержки личностного становления ребенка в последнее время приобретает все большую актуальность. Современный малыш, как оказалось, очень зависим от родителей, иных ценных ему взрослых (преподавателей, педагогов) и ровесников, и еще семейного (более-менее комфортного либо обычного) и классного микроклимата.

На чувственное развитие первоклассника в условиях прогрессивного русского сообщества оказывает воздействие много разнородных причин: значения и установки в семье, усваиваемая стратегия поведения, система общественных взаимоотношений, пропагандируемая преподавателем в школе, степень принятия или же непринятия одноклассниками и т.п.

Ситуация перехода детей в школу из дошкольного учреждения нередко приводит к психологической дезадаптации первоклассника. Новые требования; применяемая, фактически безапелляционная система оценок («поощрений») за удачи; еще неопределенная, и поэтому пугающая «личность» учителя; отношение одноклассников - это все нередко вызывает нарушения психологической сферы ребенка и создает проблемы его личного становления. В случае, если малыш располагается в ситуации чувственной и социальной депривации и в семье, то это может привести к определенным психосоматическим нарушениям.

Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации первоклассников.

Предмет - психологические отличительные черты социально-психологической адаптации первоклассников к школе.

Цель исследования – изучение адаптации первоклассников

Гипотеза исследования – на адаптацию первоклассников в школе влияют индивидуальные психологические черты ребенка.

Задачи исследования:

1. изучить всевозможные социально-психологические концепции по проблеме социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе;
2. обнаружить и обозначать причины, оказывающие большое влияние на процесс социально-психологической адаптации первоклассников;
   психологическое содержание отличительных черт возраста младших школьников;
3. исследование рекомендаций для специалистов по психологии, преподавателей и родителей;
4. создание диагностического пакета для исследования адаптации первоклассников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирования структуры и содержания психологической поддержки младших школьников, анкетирования, наблюдение, беседы, тестирование.

Теоретической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Божович Л.М., Мухиной В.С., Петровского А.А., Прихожан А.М. и др.

Список используемых методик.

1. Школьная мотивация по Лускановой;

2."Сказочная история" автор Марина Битянова;

3.Тест Тулуз-Пьерона;

4.Анкета для первоклассников (модифицированный вариант методики Н.Г.Манелис )  

Глава 1. Теоретические АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1 Содержание понятия адаптация

Адаптация — это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.^[1]

Благодаря процессу адаптации достигается сбережение гомеостаза при содействии организма с внешним миром. В связи с этим процессы адаптации содержат не столько оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе “организм-среда”. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе “организм-среда” появляются ценные перемены, и гарантирует составление нового гомеостатического состояния, которое разрешает достигать наибольшей производительности физиологических функций и поведенческих реакций. Так как организм и среда пребывают не в статическом, а в динамическом балансе, их пропорции изменяются многократно, а значит, помимо прочего непрерывно должен исполняется процесс адаптации.

Вышесказанное относится одинаково и к животным, и к человеку. Но важным отличием человека будет то, что главную роль в ходе поддержания адекватных взаимоотношений в системе “ индивидуум-среда”, в процессе которого могут изменяться все характеристики системы, играет психическая адаптация.

Психическую и социальную адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне “оперативного покоя”), подчёркивая при всем при этом её системную компанию. Хотя при этом рассмотрении картина остаётся не абсолютной. Нужно включить в формулировку понятие потребности. Наиболее возможное удовлетворение своевременных потребностей считается, таким образом, актуальным аспектом производительности адаптационного процесса. Значит, психическую адаптацию возможно квалифицировать как процесс установления рационального соотношения личности и окружающей среды в процессе осуществления присущей человеку работы, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные необходимости и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в тот момент соотношение наибольшей работы человека, его поведения, требованиям среды.

Первый год обучения в школе - очень трудный, переломный период в жизни ребенка. Изменяется его место в системе социальных взаимоотношений, изменяется весь уклад его жизни, увеличивается психоэмоциональная нагрузка. На замену беспечным забавам приходят каждодневные учебные занятия. Они требуют от ребенка тяжелого умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет слишком трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, также увлечение множества первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится вдвое меньше, нежели это было до поступления в среднее учебное заведение. Необходимость же в движении остается большой. Ребенка, пришедшего первый раз в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему необходимо установить контакты со сверстниками и преподавателями, обучиться скрупулезно исполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт указывает, что не многие дети готовы к этому. Какие-либо первоклассники, даже с высочайшим уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Специалисты по психологии показывают на то, что для множества первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, т.к. не сложилась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, принимать школьные обязанности. Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития. По следующим причинам, на протяжении этого периода, у ребенка складывается случайная регуляция собственного поведения, ориентация на общественные нормы и требования. Как никогда остро возникает вопрос, как помочь ребенку в отсутствии убытка для здоровья научиться скрупулезно, исполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, довольно трудоемкой учебной работе.

В большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям. Им никак не усидеть за партой. Они расторможены, неумеренны в движениях, время от времени подпрыгивают с места, отвлекаются, громко разговаривают, в том числе и когда их просят этого не делать. Такие ребята практически не чувствуют дистанцию между собой и учителем. В их числе немало драчунов, с легкостью возбуждающихся, причем даже агрессивных по отношению к одноклассникам. Осуждать и наказывать гиперактивных ребят напрасно, они нуждаются во врачебной помощи. Есть ребята с другой проблемой, связанной с психикой. Они, кроме того, что не готовы высидеть весь урок, всего лишь через четверть часа утрачивают интерес к занятию, смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям учителя. Идет речь о учениках, у которых резко наступает утомление, психика которых с легкостью истощается. Внимательный преподаватель предложит этому ребенку персональный график работы. Как не прискорбно, не многие учителя резко обращают внимание на аналогичное поведение школьников. В следствие собственной занятости, желания сделать на уроке по возможности больше, они наращивают темп работы, не подмечают "отстающих". Тогда очень может быть полезно корректное вмешательство родителей, которые лучше представляют своего ребенка, его отличительные черты и в частной беседе могут подсказать преподавателю выход из создавшейся ситуации.

Представленные выше перемены в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые иностранные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом". Большая часть авторов, изучающих проблемы адаптации, приводит всевозможные батареи методологий, дозволяющие совершить глубочайший анализ разновидностей и обстоятельств дезадаптации, выстроить сообразные стратегии коррекционной и развивающей работы. Впрочем, обычно, эти все подходы объединяет одно событие: идет речь о углубленном личном обследовании.

Встает вопрос: каким образом и кто (преподаватель, администрация школы, родители?) и по каким аспектам выявляет группу ребят, имеющих необходимость в помощи специалиста по психологии? Как указывает опыт, кроме первоклассников, имеющих действительные проблемы в адаптации, в данную группу часто включают и прочих детей. С иной, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не показывает дезадаптации, хотя они испытывают глубокие проблемы как в усвоении программы, но и в чувственной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит с помощью становления личности и здоровья малыша). Известно, что зачастую ребенка приводят к специалисту по психологии в тех случаях, когда риск дезадаптации, благодаря неадекватному педагогическому действию со стороны родителей, а порой, и учителя, стал реальностью.

Нередко, кроме того, желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учениках первых классов, ставит перед школьным специалистом по психологии задачу проведения группового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по завершении первой четверти.

Выбор методологий для глобального исследования адаптации обязан удовлетворять последующим требованиям:

- Измерять основные характеристики адаптации-дезадаптации.

-Полученная в следствии обследования информация обязана быть не столько констатирующей, но и ориентирующей специалиста по психологии в первопричинах вероятной дезадаптаци.

- Быть экономичной по форме проведения и расходам времени.
Исследование литературы по этой задаче, практика работы в школе демонстрирует, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими ключевыми переменами:

Случается физиологическая подстройка работы высокофункциональных систем организма первоклассника согласно с изменившимися режимом и нагрузкой.

Формируются и осваиваются приемы и приемы новой работы – процесса учения.

Чувственная сфера первоклассника расценивает перемены в окружающей действительности как необъективно удобные/дискомфортные и таким образом воплотит в жизнь регуляцию его поведения и деятельности.
Для совокупной оценки уровня адаптации первоклассника к школе нужно будет получить высококачественные признаки данных перемен.

1.2 Адаптация к школьному обучению

Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению (Истратова О.Н., 2006).

Ключевыми отличительными чертами регулярного школьного обучения считаются последующие:

1. с поступлением в школу ребёнок начинает совершать социально значимую и социально оцениваемую работу – учебную деятельность;

2. особенностью регулярного школьного обучения будет то, что оно настоятельно просит неотъемлемого исполнения ряда для всех схожих правил, которым подчинено всё поведение учащегося во время его присутствия в школе.

Поступление в школу настоятельно просит определённого уровня развития мышления, свободной регуляции поведения, навыков общения. Оценка значения школьной адаптации состоит из последующих блоков:

1. Показатель интеллектуального развития – несёт внутри себя информацию, о уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребёнка.

2. Показатель психологического развития – отражает уровень эмоционально – экспрессивного развития, его личностный рост.

3. Показатель сформированности коммуникативных навыков.

4. Уровень школьной зрелости ребёнка в дошкольной период (Истратова О.Н., 2006).

Г.М. Чуткина подчеркнула несколько уровней общественно – психологической адаптации ребёнка к школе:

1. Высокий уровень адаптации.

Ребёнок позитивно относится к школе, предъявляемые требования принимает правильно; учебный материал усваивает с легкостью; глубоко и много овладевает программным материалом; решает усложнённые задачи, прилежен, пристально слушает указания, объяснения учителя, исполняет поручения без внешнего контроля; показывает немалый интерес к самостоятельной учебной работе (практически постоянно готов ко всем урокам), публичные поручения исполняет с радостью и на совесть; занимает в классе благосклонное статусное положение.