Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

2. Средний уровень адаптации.

Первоклассник позитивно относится к школе, её посещения не вызывают отрицательных переживаний, знает учебный материал, в случае, если учитель объясняет его подробно и наглядно, усваивает главное содержание учебных программ, лично решает стандартные задачи, сосредоточен и внимателен при исполнении заданий, поручений, указаний совершеннолетнего, хотя при его контроле; случается сосредоточен только после этого, когда занят чем-то для него увлекательным (приготовляется к урокам и исполняет домашние задания практически постоянно); публичные поручения исполняет на совесть, дружит с некоторыми одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации.

Первоклассник (ребёнок) отрицательно либо индифферентно относится к школе; нередки жалобы на не нездоровье; доминирует депрессивный настрой; имеются нарушения выдержки; объясняемый преподавателем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при исполнении самостоятельных учебных заданий не показывает энтузиазма; к урокам готовится нерегулярно, нужен постоянный контроль, регулярные напоминания и побуждения со стороны учителя, родителей; хранит трудоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу потребуется существенная учебная поддержка учителя и родителей; общественные поручения исполняет под контролированием, в отсутствии определенного желания, пассивен; ближайших друзей не имеет, представляет по фамилиям и именам только часть одноклассников (Овчарова Р.В., 2018, Истратова О.Н., 2006).

1.3 Эмоционально-личностные особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст начинается кризисом семи лет, и поэтому, по мнению многих ученых (Л.И. Божович, В.В. Ковалева, А.Н. Лука, В.С. Мухиной, П.М. Якобсона), он считается наиболее «эмоционально насыщенным». Л.С. Выготский связывает этот кризис с утратой детской непосредственности, возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях.^[2] В результате у младшего школьника появляется способность подавлять волевым усилием свои нежелательные эмоциональные реакции. При этом, по мнению Д.И. Фельдштейна^[3], у младших школьников преобладают отрицательные черты в отношении к самому себе. Зачастую им присущ отрицательный эмоциональный фон.

Е.П. Ильин считает, что с поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание его эмоциональной жизни.^[4] Эмоциональная сфера изменяется под воздействием поступления в школу, что влечет за собой расширение содержания деятельности и увеличение количества эмоциогенных объектов.

В.С. Мухина отмечает, что, во-первых, в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности (и по ее поводу) у ученика появляются новые грани чувств; во-вторых, все те чувства и эмоции, которые появились на более ранних этапах онтогенеза, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с «любимыми близкими взрослыми».^[5] В результате центральным фактором, определяющим дальнейшее развитие младшего школьника, является взрослый и степень его участия в жизни ребенка. По мнению В.С. Мухиной, взрослый помогает ребенку осмыслить свое поведение, свои эмоции и чувства, а также выступает в виде жизненного примера и направляет проявления ученика. Чувства и эмоции младшего школьника становятся более разнообразными и сложными по мере того, как он узнает больше об окружающем его мире. И конечно, то, как он воспримет жизнь и окружающую действительность, во многом зависит от взрослого.

Е.П. Ильин выделяет следующие характеристики эмоциональной сферы младших школьников:^[6]

Легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями.

Непосредственность и откровенность выражения своих переживаний (радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия).

Готовность к аффекту страха, которая объясняется возрастными особенностями младшего школьника. В процессе учебной деятельности ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье.

А.И. Захаров отмечает, что на каждом возрастном этапе у любого ребенка может и должен быть «здоровый» страх, который играет положительную роль в жизни ребенка и его развитии.^[7]

Большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам.

Эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками.

Свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются детьми, мимика других воспринимается часто неверно, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально.

В своих исследованиях Л.С. Выготский отметил несколько важных особенностей переживаний младших школьников^[8]:

а) переживания приобретают смысл, т.е. ученик начинает понимать, что означают слова «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», и у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; б) возникает обобщение переживаний (или логика чувств, а на этой основе формируется отношение к себе, своим успехам и своему положению; в) осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними, а противоречие между переживаниями и трудностями выбора может усугубить внутреннюю напряженность; г) развивается собственная эмоциональная выразительность, что сказывается в богатстве интонаций, оттенков мимики.

От уровня развития эмоциональной сферы зависит и общее состояние психического развития ученика. В частности, еще Л.С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоциональной сферой.^[9] Несформированность или нарушение эмоциональных качеств оказывает отрицательное влияние на развитие личности.

Из указанного можно сделать вывод, что степень эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития школьников.

 На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. В первую очередь возникает более объективное отношение к своим родителям. К концу младшего дошкольного возраста дети приходят к осознанию того, что значимые для них взрослые – обычные люди со своими недостатками.

Психологическое благополучие младшего школьника во многом связано со стилем воспитания и общения, которые используют при взаимодействии с ним взрослые – учителя и родители. В школе, как и в семье, стили воспитания и общения с ребенком сильно варьируют: от авторитарного до попустительского.

Отношения со сверстниками у младших школьников строятся по принципу идентификации (мальчики больше общаются с мальчиками, девочки – с девочками). Общение между ними сохраняет игровой характер, но опосредуется учебной деятельностью. Поэтому со сверстниками у младшего школьника сложные взаимоотношения: с одной стороны, он тянется к ним, стремится к установлению положительных взаимоотношений с ними, с другой – ощущает соперничество, в первую очередь в учебе. Он хочет одновременно быть «как все» - следовать за сверстниками и быть лучше всех – выполнять задания быстрее и правильнее остальных. Все это порождает почву для возникновения хвастовства, конкуренции в детской среде.

В целом к концу этого возрастного этапа безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка приобретают сверстники, роль детского сообщества.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

2.1. Характеристика выбора

В исследовании в качестве опытно-экспериментальной базы участвовало 54 человека, возраст испытуемых 7-8 лет, 25 мальчиков и 29 девочек, первых классов средней общеобразовательной школы. Из числа учащихся экспериментальной группы были выделены 54 первоклассника с трудностями в адаптации к школе, имеющих проблемы в эмоциональном и коммуникативном развитии. Эти дети приняли участие в формирующем эксперименте (две группы по 27 человек)

Положения, выносимые на защиту:

Около половины первоклассников адаптируются в течение первых 2-3 месяцев обучения, около трети детей – до конца полугодия и около 10% - в конце учебного года.

2.2. Основы выбора и процедура проведения методик

Проблема оценки значения адаптации ребенка к школе, предостережения вероятного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников неизбежно ставит перед школьным специалистом по психологии задачу выбора подходящих исследовательских средств.
Основная масса авторов, изучающих проблемы адаптации, приводит разные батареи методологий, позволяющие выполнить основательный анализ разновидностей и первопричин дезадаптации, выстроить подходящие стратегии коррекционной и развивающей работы. ^[10]Впрочем, в большинстве случаев, эти все подходы объединяет одно обстоятельство: идет речь об углубленном персональном обследовании.

По-моему, выбор методологий для глобального исследования адаптации обязан удовлетворять следующим требованиям:

• Измерять основные характеристики адаптации-дезадаптации

• Приобретенная вследствие обследования информация должна быть не столько констатирующей, но и ориентирующей специалиста по психологии в причинах вероятной дезадаптации

• Быть экономичной по форме проведения и затратам времени
Исследование литературы по этой проблеме, практика работы в школе демонстрирует, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими ключевыми изменениями:

• Случается физиологическая подстройка деятельности многофункциональных систем организма первоклассника согласно с изменившимися режимом и нагрузкой

• Формируются и осваиваются методы и приемы новой деятельности – процесса учения

• Эмоциональная сфера первоклассника расценивает перемены в окружающей действительности как субъективно удобные/дискомфортные и, следовательно, исполняет регуляцию его поведения и работы.
Для совокупной оценки значения адаптации первоклассника к школе нужно будет получить высококачественные характеристики данных изменений.
Программа исследования уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:^[11]

Таблица 1.

Программа исследования

Следовательно, для оценки успешности адаптации первоклассников нужно будет:

• Изучить данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за последний период

• Опросить родителей

• Проинтервьюировать учителя

• Провести массовое обследование первоклассников при помощи методологии Тулу-Пьерона, Лускановой, Манелис и Битяновой.

1.методика Лускановой.

Цель: Определение уровня школьной мотивации.

— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;