Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на категории с высокой, средней и низкой мотивацией.
Установлено пять основных значений школьной мотивации.
Эта анкета может быть использована при личном обследовании ребёнка, а и еще может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные выборочные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить аспектом школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — полезной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

2. Методология «Сказочная история» (М.Р. Битянова) для исследования взаимодействий и отношений в системе «преподаватель - первоклассник» и раскрытия того, насколько комфортно ребенок чувствует себя в классе.
Задача: исследование взаимодействий и отношений в системе «первоклассник - преподаватель», раскрытие того, как удобно ребенок чувствует себя в классе.

В конце месяца специалист по психологии выходит в класс и проводит с первоклассниками Методологию «Получение обратной взаимосвязи учеников первых классов» и проективную методологию «Я в школе».
Получение обратной взаимосвязи от младших детей, в особенности от первоклассников, наступает с того, что кто-то (завуч, иной наставник, специалист по психологии - важны артистизм и искренность) входит в класс, держа красочный конверт, из которого добывает послание и фотографию зверят (портреты нарисованы, либо наклеены). Впоследствии чтения послания предполагается на данный момент ответить (на заблаговременно приготовленных бланках) и выслать его «зверятам». Достается другой конверт (также красочный и во много раз более первого), куда после этого любой ребенок опускает свое послание и картинки.

3. тест Тулуз-Пьерона;

Минимальные мозговые дисфункции (ММД) - наиболее легкие формы церебральной патологии, возникающие вследствие самых разнообразных причин, но имеющие однотипную, невыраженную, стертую неврологическую симптоматику и проявляющиеся в виде функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга.

Отсюда видно, что ММД не является медицинским диагнозом в точном смысле этого слова. Это, скорее, только констатация факта наличия легких нарушений в работе мозга, причину и суть которых еще предстоит выяснить, чтобы можно было начать лечение. В этом состоит медицинский аспект проблемы.

Для психолога же неврологический дефект ребенка выступает как данность, с которой он сделать ничего не может и не должен. Но суть этого дефекта необходимо понять, чтобы стало возможным проследить его ближайшие отрицательные влияния на развитие психических процессов и поведение ребенка в целом - для их предупреждения и минимизации.

На самом деле ММД не является препятствием к обучению не только в общеобразовательной школе, но и в гимназии, а впоследствии и в вузе. Для этого бывает достаточно только консультативного сопровождения. Нередко, если причина, вызвавшая отклонение, перестает действовать, растущий мозг сам оказывается в состоянии постепенно выйти на нормальный уровень функционирования.

Но это возможно только при здоровом образе жизни ребенка, отсутствии у него деятельностей, приводящих к хроническому переутомлению. У большинства детей с ММД, при соответствующем режиме обучения, к 5-7 классу работа мозга полностью нормализуется.

Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов "корректурной пробы", общий принцип которой был разработан Бурдоном еще в 1895 году. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по форме и содержанию в течение длительного, точно определенного времени.

Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

"Классический" вариант теста Тулуз-Пьерона (30 строчек) применим для широкого возрастного диапазона, начиная с 15 лет. Укороченный вариант (10 строчек) можно использовать, начиная с 3 класса. Для детей 6-8 лет (1-2 класс) мы предлагаем упрощенный вариант методики. Он был разработан с учетом еще не полного сенсомоторного развития детей этого возраста и меньшего объема их оперативной памяти. Использовать тест (даже в упрощенном варианте) на детях более младшего возраста не рекомендуется, так как он перестает быть валидным.

В тесте Тулуз-Пьерона стимульным материалом являются 8 типов квадратиков, различающихся тем, к какой грани или к какому из углов добавлены черные полукруг или четверть круга Тестовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случайном порядке расположены все типы используемых квадратиков. В верхнем левом углу бланка изображены квадратики-образцы (два - на бланках для дошкольников и учащихся 1-2 классов; три - на бланках для учащихся 3-11 классов). В расположенных ниже строчках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные - подчеркивать.

Время работы с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту. Начиная с 7 класса, на работу с каждой строчкой отводится 55 секунд. Когда отведенное время истекает, обследуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог он обработать предыдущую до конца или нет.

К преимуществам теста относится его независимость от культурной принадлежности, уровня вербального и социального интеллекта обследуемого, даже существенные речевые и слуховые дефекты не влияют на результативность его выполнения. Задания простые, решаются наглядно, посредством сравнения с образцами. По своему характеру работа с тестом - монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения внимания и волевого усилия.

Практика работы показала, что методика Тулуз-Пьерона является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики ММД (по ближайшим нарушениям психической деятельности). Она не имеет ограничений для повторных применений, поэтому удобна для анализа динамики ММД, оценки эффективности лечения или коррекции. Еще одно преимущество методики состоит в том, что она фактически является экспресс-методом (занимает не более 15 минут), пригодным для массовых обследований.

Для более полной оценки возможных осложнений в развитии ребенка тест Тулуз-Пьерона необходимо использовать в комплексе с интеллектуальными и личностными психодиагностическими методиками. В этом случае при тестировании дошкольников и учащихся 1-2 классов всю процедуру тестирования необходимо начинать с методики Тулуз-Пьерона, чтобы определить особенности их работоспособности или дефекта, поскольку это очень важно в начале школьного обучения. Обследование третьеклассников и более старших ребят лучше начинать с тестов интеллекта, а методику Тулуз-Пьерона использовать в середине комплекса для контроля утомляемости и внимательности.

4. модифицированный вариант методики Н.Г.Манелис )  

Цель: изучение взаимоотношений первоклассника с одноклассниками, психологического климата в классе.

1. Я боюсь, что ребята будут смеяться надо мной, когда я отвечаю у доски.

2. Даже если со мной случились какие-то неприятности, когда я вхожу в класс, я чувствую себя лучше.

3. У меня часто болит живот или голова, часто мне кажется, что я вот-вот заплачу.

4. В моем классе есть человек, которому я могу рассказать о своих проблемах.

5. Я знаю, что в моем классе никто не сделает мне больно, не обидит меня.

6. Я уверен, что мой учитель будет любить меня, даже если я сделаю ошибку.

7. Мне известны правила, которые нужно соблюдать в школе. Я знаю, что будет, если я их нарушу.

8. Я боюсь, что мои одноклассники будут меня дразнить за мою внешность.

Анкета составлена на основе анкеты, опубликованной в статье: Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001. - № 10. - С. 6.

Так как анкета преследует цель выяснить, насколько безопасно ребенок чувствует себя в школе, не стоит обсуждать с ним ответы на вопросы. Тем более, недопустимо явно или неявно упрекать его за них. Высказывания типа «Как же ты мог написать, что я тебя не люблю» приведут к тому, что в последующем он будет давать ожидаемые и поощряемые, а не правдивые ответы, осознав, что говорить правду о своих чувствах — значит нарваться на неприятности.

После того как учитель проанализирует ситуацию в классе, необходимо предпринять шаги для того, чтобы дети чувствовали себя более комфортно. Через какое-то время можно повторить анкетирование, чтобы убедиться, насколько эти шаги были эффективны

2.3. Результаты обследования экспериментальной группы

По первой методике Лускановой были выявлены следующие результаты. Вопросы анкеты см. в Приложении 1. Статистические данные см. в Приложении 2.

В результате исследований не было выявлено ни одного испытуемого с высоким уровнем мотивации и негативным отношением к школе, т.е. школьной дезадаптации. Это среднестатистические результаты, которые подчеркивают нормальные уровень адаптации испытуемых.

59,3% учащихся имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью. 25,9% испытуемых имеют хорошую школьную мотивацию. И 14,8% испытуемых имеют низкую школьную мотивацию. Стоит особо обратить внимание на последних 8 человек (14,8%), которые больше всего нуждаются в помощи психолога и учителя.

Вторая методика - Тулу-Пьерона.

По скорости выполнения было выявлено 11 человек с патологией, 12 человек со слабой скоростью, 20 человек со средней скоростью, 9 человек с хорошей скоростью.

В оценке точности – 2 человека с патологией, 5 человек со слабой точностью, 8 человек со средней точностью, 13 человек с хорошей точностью и 21 человек с высокой точностью.

Данные результаты помогают составить картину подготовки школьников к обучению. Точность выполнения заданий высокая по всем испытуемым, но скорость выполнения достаточно мала.

Третья методика – Сказочная история М.Битяновой.(см.Приложение 4)

По ее результатам (см.Приложени 5) было выявлено, что учительница нравится 70% опрашиваемых, но всего 44,4% (24 человека) сказали, что от нее веет добром и теплом. 35% (19 чел) сравнили учительницу с мамой (тактильные ощущения). 48% ответили, что учительнице можно доверить свою тайну. Всего 9% сказали, что боятся свою учительницу. Почти равное количество ответили, что в классе им никто не помогает, и вторая половина – что в классе ему все помогают. 76% ответили, что хотели бы остаться в этом классе.

В целом по результатам исследования можно сказать, что обстановка в классе нормальная, имеются дети, которые плохо адаптированы к школе, что подтверждают данные предыдущих тестов. Поэтому школьному психологу стоит обратить внимание именно на таких детей.

Четвертая методика - модифицированный вариант методики Н.Г.Манелис - определяет степень общения со сверстниками.

Самыми проблематичными вопросами стали вопросы о своем выступлении у доски, и о том, что в классе может не найтись человека, которому можно довериться. Вопросы внешности не особо важны, т.к. они всплывают уже в подростковом возрасте.

В целом можно сказать, что в классе стоит здоровая атмосфера, но выявленные ранее дети с ММД оценивают обстановку в классе более тревожно, чем остальные дети.

2.4. Результаты индивидуального обследования

По проведенным методикам у Гусарова Виктора были получены следующие результаты обследования.

По анкете Лускановой.

По анкете Тулуз-Перона

Основные показатели: скорость: 29

Точность: 0,96

Среднее количество ошибок 1,10

3. Вероятность минимальных мозговых дисфункций: отсутствие ММД