Файл: Адаптация ребенка к школе (исследование социально-педагогических условий адаптации).pdf

На четвертом этапе проводилось практическое исследование, часть которого была выстроена в форме беседы: мы знакомились с учениками, узнавали, сколько им лет, класс, в котором они учатся, а также спрашивали в какую школу они ходят. Затем мы говорили о школьной жизни ребенка – задавали ему вопросы на школьную тематику. При этом дети ничего не писали, не решали, они только отвечали на наши вопросы, а мы, в свою очередь, фиксировали ответы ребенка в протоколе.

По окончании исследования мы анализировали ответы учащихся, при содействии социального педагога интерпретировали их, с учетом поведения школьника во время проведения беседы, данных наблюдения, опроса учителей и родителей. Затем на каждого ребенка было написано заключение, в котором были отражены общие характеристики процесса адаптации, выделены личностные особенности, а также формировался прогноз. Каждое заключение мы обсуждали с учителем, при необходимости, приглашали родителей и сообщали им результаты исследования адаптации ребенка.

На пятом этапе исследования составлялись программы социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни.

Обращаясь к более подробному описанию использованных методик отметим, что в рамках определения «внутренней позиции школьника» ребятам был предложен ряд вопросов, ответы на которые демонстрировали осознает ли школьник цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу. Каждый утвердительный ответ оценивался в 1 балл. Чем больше баллов, тем выше уровень сформированности позиция первоклассника.

Таким образом, при анализе реагирования детей на собственный новый статус, школьную нагрузку, появление новых требований и обязанностей можно пользоваться указанным арсеналом методов: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними, их учителем и родителями, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.

Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде.

3.2. Характеристика результатов исследования

В ходе анализа полученных результатов нами было выявлено следующее (таблица 3.1):

Таблица 3.1

Уровень адаптации первоклассников к школе (%)

по методике Н.Г. Лускановой (Приложение 1)

По результатам проведения первого – наблюдательного – этапа эксперимента удалось выстроить систему психолого-педагогических требований к содержанию статуса первоклассника (таблица 3.2).

Таблица 3.2

Наше наблюдение можно назвать сплошными, т.к. наше внимание привлекали все особенности поведения детей. Перед его проведением мы выстроили для себя ряд определенных требований. Прежде всего, была определена его цель – выявить отличительные характеристики статуса первоклассника; была разработана схема наблюдения – продуманы аспекты, на которых необходимо сфокусировать внимание, а также способы их фиксации (при помощи записей, средств фотофиксации); определена систематичность наблюдения (в течение трех дней на уроках и прогулках в группе продленного дня), т.к. при эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, которые зависят от сиюминутного состояния ребенка и не показывают закономерностей его развития. В процессе наблюдения мы старались быть объективны: фиксировали только сам описывается сам факт, а не его толкование, старались подойти к данному процессу беспристрастно.

Полагаем необходимым отметить, что не обошлось и без определенных сложностей, которые, в первую очередь, заключались в том, что приходилось наблюдать одновременно за поведением 15 и более учащихся.

Общие результаты наблюдения за поведением детей представлены в таблице 3.3. Результаты оценивались по десятибалльной шкале.

Таблица 3.3

Отметим, что для получения выводов были взяты количественные показатели, превышающее среднее значение (от 8 баллов), как наиболее показательные.

Так, на основе анализа проведенных наблюдений была выявлена обратная зависимость между такими показателями как ассоциальность и активность. При этом активных детей в наблюдаемой группе в целом обозначилось 50%, но стоит отметить, что 1А класс проявил большую активность по сравнению с 1Б классом (9х6). При гендерном подходе преимущественная активность наблюдалась у мальчиков (12х3). Здесь также 1А класс занимает лидирующую позицию – 7х5 у мальчиков и 2х1 у девочек.

Также отмечена зависимость, но уже прямая, между ассоциальностью и подчиняемостью. Девочек, готовых подчинится требованиям учителя (или просто старшего) оказалось втрое больше, нежели мальчиков – 6 х 2. Аналогичная (прямая) зависимость выявлена и между ассоциальностью и неуверенностью. Неуверенные в своих силах девочки находятся в незначительном большинстве – 4 х 3.

Сама же ассоциальность преимущественно наблюдалась среди девочек – 4 х 2, и по данному показателю 1А класс уступил свое лидерство – 4 х 2, как и по показателю неуверенностью 3 х 4.

На основании изложенного можно сказать, что в 1А классе обучаются дети более уверенные в себе, проявляющие активность, с лидерскими задатками.

Далее, при помощи методики определения сформированности «внутренней позиции школьника» мы постарались определить значение учебы для первоклассников, как они воспринимают учебный процесс, их цели посещения школы. Для этого ребятам был предложен следующий опросник:

1. Тебе нравится ходить в школу?
2. Почему ты хочешь идти в школу?
3. Ты хотел (-а) бы еще на год остаться в детском саду (дома)?
4. Какие занятия ты больше всего любил (-а) в детском саду? Почему?
5. Тебе нравится, когда тебе читают книжки?
6. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?
7. Какие твои любимые книжки?
8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается, или ты бросаешь ее?
9. Тебе нравятся школьные принадлежности?
10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а школу разрешат не ходить, тебя это понравится? Почему?
11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?
12. В игре в школу что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

Анализируя ответы первоклассников на указанные вопросы, удалось выяснить, что предпочтение школе по сравнению с посещением детского сада или нахождением дома, также отдают учащиеся 1А класса. Здесь также преобладает стремление к самостоятельному получению знаний. В частности, 10 ребят утвердительно ответили на шестой вопрос, и 8 сообщили, что постараются выполнить то, что у них не получается (вопрос 8). Тогда как в 1Б классе аналогичные ответы на те же вопросы дали только 5 и 3 учащихся соответственно. При этом большей настойчивостью отличаются девочки – 5 человек из 1А класса и 3 из 1Б класса постараются приложить усилия для выполнения неполучающейся работы. К тому же именно эти первоклассники, при ответе на двенадцатый вопрос, указали, что им больше нравится учебный процесс (урок), т.к. на перемене они не узнают тех интересных вещей, о которых им рассказывают на уроке.

Так, о полной сформированности позиции школьника, при которой школьник знает цели, важность и необходимость учения, проявляет познавательный интерес и его ведущей деятельностью является учебная, можно говорить применительно к большинству учащихся 1А класса – 11 ребят. Остальные 4 обнаружили средний уровень сформированности данной позиции, т.е. они с удовольствием ходят в школу, но целей и важности учения они не осознают, а желание учиться у них заменяется необходимостью учения, чувством долга. При этом полная сформированность наблюдается приблизительно в равной степени и у девочек (5 школьниц), и у мальчиков (6 учащихся), тогда как средний уровень преобладает у девочек – 3 х 1.

Ситуация 1Б класса значительно отличается от 1А: лишь 5 учеников (3 девочки и 2 мальчика) обнаружили полную сформированность позиции школьника, 5 (1 девочка, 4 мальчика) – средний уровень и 5 (3 девочки, 2 мальчика) – несформированость позиции школьника, когда ведущей деятельность ребенка, по прежнему, остается игровая, в связи с чем школа является привлекательной лишь с «внешней» стороны, т.е. не осознавая целей и важности учения, ребенок приходит в школу с целью поиграть, пообщаться с одноклассниками.

Так, вновь видим, что учащиеся 1А класса более подготовлены к процессу школьного обучения.

Далее, с целью определения эмоционального состояния учеников в школе, выявления эмоциональной самооценки ребенка, положительных и отрицательных эмоций, которые ребенок испытывает в различных учебных ситуациях, мы использовали исследование адаптации методом Люшера.

Для этого ребята в индивидуальном порядке были приглашены в кабинет социального педагога, где на столике мы предварительно разложили 7 цветных карточек красного, желтого, зеленого, фиолетового, синего, коричневого, черного и серого цветом.

Каждого школьника мы просили внимательно посмотреть на предложенные карточки для того, чтобы использовать (назвать или показать) их при ответах на дальнейшие вопросы. Какому их данных цветов больше всего соответствует твое настроение, когда ты:

1. утром идешь в школу?

2. находишься дома в выходные дни?

3. находишься на уроке?

4. отвечаешь у доски?

5. тебе предстоит контрольная или проверочная работа?

6. на перемене играешь или общаешься с одноклассниками?

7. разговариваешь с учителем вне урока?

В завершение мы просили учеников выбрать наиболее понравившийся цвет и отдать эту карточку нам, затем из оставшихся снова сделать выбор и т.д.