Файл: Адаптация ребенка к школе (исследование социально-педагогических условий адаптации).pdf

Введение

Адаптация первоклассника к условиям обучения, воспитания и в целом жизни в школе представляет собой особенный, отличающийся значительными сложностями период жизни ребенка, в процессе которого ему необходимо освоить неизвестную ранее социальную роль школьника, новый вид деятельности – учебную. Кроме того, у младшего школьника изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. Ребенок 6-7-летнего возраста уже обладает основными предпосылками учения: способами познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Актуальность исследования социально-педагогических условий адаптации первоклассников к укладу школы обусловлена, прежде всего, тем, что поступление в школу является переломным моментом в детской жизни. Характерной особенностью статуса школьника является обязательность учебы как общественно значимой деятельности. У ребенка появляется ответственность за нее перед учителем, школой, семьей.

Кроме того, адаптационный процесс представляет собой особо важную и серьезную проблему, т.к. ситуация неопределенности всегда характеризуется определенным, порой чрезмерным волнением. При этом его испытывают не только дети, но и родители.

Предметом исследования являются особенности адаптационного периода первоклассников в школе.

Объектом исследования выступает совокупность социальных связей и отношений учащихся первого класса

Цель работы состоит в исследовании социально-педагогических условий адаптации первоклассников к укладу школы.

В соответствии с намеченной целью при проведении исследования предполагалось в известной степени решить следующие конкретные задачи:

1. Дать теоретическое обоснование проблемы социально-психологической адаптации первоклассников к школе;
2. Рассмотреть психологию младшего школьного возраста;
3. Определить социально-педагогические аспекты школьной адаптации;
4. Сформулировать организацию и методы исследования;
5. Представить результаты исследования и их интерпретацию;
6. Разработать рекомендации учителям и родителем, выполнение которых будет способствовать более эффективному адаптационному процессу.

При написании курсовой работы применялись следующие методы исследования: общенаучный диалектический, позволяющий осмыслить и обобщить соответствующий теоретический и практический материал, заключающийся в формировании выводов на основании умозрительных следствий из посылок согласно законам логики, при восхождении от общего к частному; а также частных методов – формально-логический, предопределенный тем, что никакое осмысленное решение невозможно без обоснований определенными научными положениями; анализа, представленного мысленным расчленением единого положения на его составляющие и их отдельное познание как элементов сложного целого; синтеза, как соединения частей в целое и его исследование как сложного единства; системный, при котором научные данные рассматривались как части и элементы определенного целостного образования.

В процессе написания работы были использованы теоретические исследования в сфере педагогики и психологии. Основой для выводов послужили труды таких авторов, как В.А. Аверин, Л.П. Баданина, А.Л. Венгер, М.А. Галагузова, М.В. Давыдкина, О.В. Ештокина, Т.И. Иванушкина, Т.В. Костяк, О.Ю. Люленкова, Б.Г. Мещеряков, Е.В. Немолот, И.И. Осипова, А.В. Петровский, М.В. Сапоровская, И.С. Цыбульская, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая и других.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, рекомендаций, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цели и задачи, теоретическая база исследования и др. Основная часть последовательно разрешает поставленные задачи, чем выполняется цель курсовой работы. Заключение посвящено выводам по результатам выполненного исследования.

1. Теоретические аспекты процесса адаптации

1.1. Исследовательские подходы к понятию адаптации

Адаптация человека в новых условиях жизни и деятельности, как правило, связана с напряжением его душевных и физических сил. Чем младше человек, чем меньше его социальный опыт, тем более сильным будет это напряжение.

Полагаем необходимым отметить, что адаптация младших школьников находится в центре внимания многих наук: педагогики (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, И.П. Подласый), социальной педагогики (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик), психологии (Б.Г. Мещеряков, А.В. Петровский, В.Б. Шапарь), физиологии (М.В. Антропова, М.М. Безруких) и других. При этом даже простое перечисление имен исследователей с указанием времени выхода в свет их трудов демонстрирует историю изучения обозначенной проблематики. Однако, несмотря на довольно длительный период ее исследования, проблема адаптации детей к новым условиям жизни, особенно школьным, не теряет своей актуальности актуальных и в настоящее время.

Первые дни обучения в школе вызывают закономерные трудности у всех детей. Непривычный режим, старание, как можно лучше и быстрее выполнить задания. Дети очень по-разному привыкают к школе. Одни адаптируются уже в течение первой четверти и успешно учатся без ущерба для здоровья. У других детей процесс привыкания к школе затягивается на более длительное время, нередко на весь учебный год. Адаптивный период связан со стрессом, который приводит к ослаблению организм ребенка, повышению риска заболеваний и снижению эффективности обучения. Современные программы мало учитывают этот фактор, и на первоклассников ложится немалая нагрузка. Для того чтобы он с первых шагов в школе не стал отстающим, не начал испытывать отвращение или страх к учебе, нужно создать для ребенка благоприятные условия. Знакомить детей не только с традиционными уроками, но и адаптивными занятиями.

Как отмечает Е.Г. Папулова, начало систематического обучения в школе, несет изменения в условия жизни и деятельности ребенка – новые контакты, новые взаимоотношения, новые обязанности. Изменению подвергается вся прежняя жизнь ребенка: все его внимание сосредотачивается на учебе, школе, школьных делах, заботах и требованиях. Это очень тяжелый период в жизни первоклассника, в первую очередь потому, что школа с первых дней ставит перед учениками множество задач, которые не находят решения при использовании прежнего опыта ребенка, а, следовательно, требуют приложения физических и интеллектуальных сил^[1].

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для  первоклассников является период адаптации в школе. По мнению Н.Д. Ватутиной, адаптация – это приспособление организма к новым социально значимым условиям жизни^[2]. Сходной позиции придерживается и И.А. Ярмухаметова, полагая, что адаптация – это приспособление ребенка к новым условиям^[3]. В.М. Мардахаев социальной адаптацией считает активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе^[4].

Этимологические корни термина «адаптация» уходят в латынь. По данным Толкового словаря русского языка указанное понятие означает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды^[5].

Так, в целом можно сказать, что адаптация представляет собой приспособление человеческого организма к условиям окружающей среды. В этой связи безусловна зависимость процесса адаптации от особенностей нервной системы ребенка, его темперамента, характера, развития. Многие дети, приходя в школу, очень неуверенно и тревожно чувствуют себя в коллективе. Это связано с тем, что в отличие от предыдущих поколений, воспитанных на дворовых, коллективных играх, современные дети привыкли проводить свое свободное время один на один с телевизором или компьютером. Они не обладают элементарными навыками общения, не знают, как правильно себя вести в коллективе. На этой почве нередко возникают конфликты со сверстниками и с учителями, формирующие в сознании ребенка негативное отношение к школе и к процессу обучения в частности.

По этой причине важнейшей задачей родителей и учителей О.В. Ештокина считает помощь ребенку при адаптации к школе. Наиболее сложный период психологической и физиологической адаптации первоклассников занимает 4-6 недель, а у ослабленных детей 8 недель (с 1 сентября по 30 октября)^[6].

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. По статистике половина детей в классе адаптируется за первое полугодие, для второй половины требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка, был ли он психологически готов к школьному обучению, так же это зависит от состояния здоровья ребенка и уровня его физиологического развития.

Таким образом, на основе изученного материала можно сказать, что понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

1.2. Проблема социально-психологической адаптации первоклассников к школе

В связи со значительным влиянием, которое оказывает окружение на все мировоззрение ребенка и на его отношение к себе и среде его обитания, подробнее остановимся на проблеме социальной адаптации ребенка.

Для успешной социальной адаптации к школе, малышу необходимо будет включиться в новые условия школьной жизни, а именно, в отношения со сверстниками, научиться работать коллективно и в определенном темпе. Коллективная работа в классе предполагает интенсивное общение и совместную работу, как с другими учениками, так и с учителем. Не все дети готовы к такой работе, и, следовательно, нуждаются в педагогической поддержке со стороны учителя, социального педагога, психолога и родителей.

По мысли Т.В. Дуткевич, социальная адаптация является процессом, с помощью которого ребенок или детская группа достигают состояния социального равновесия при отсутствии переживания конфликта с окружающими людьми^[7]. Г.А. Соловьева и Е.А. Рогалева социальную адаптацию приравнивают к личностной и отмечают при этом, что она связана с желанием и умением ребенка принять новую роль – школьника и достигается целым рядом условий^[8].

Адаптивный процесс имеет определенные стадии развития и протекает фазно. Обычно выделяют фазы кратковременного повышения резистентности (чаще первые часы или дни воздействия) и ее снижения, после чего развивается состояние устойчивого приспособления. В общем виде эта схема описывает адаптивные изменения при действии на организм самых разнообразных факторов внешней среды – холода, гипоксии и т.д.

Процесс адаптации ребенка к школе так же можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряженности функциональных систем организма.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического общения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2–3 недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «долг берет». На втором этапе эта цена снижается, буря начинает затихать.