Файл: Адаптация ребенка к школе (исследование социально-педагогических условий адаптации).pdf

2.2. Социально-педагогические аспекты школьной адаптации

Социальная адаптация, являясь процессом активного приспособления индивида к условиям социальной среды, видом взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой; результатом гармонизации отношений субъекта и социальной среды включает в себя, следующие важнейшие компоненты: согласование оценок, притязаний индивида, его личностных возможностей (реальный и потенциальный уровень) со спецификой социальной среды, целей, ценностей, ориентации личности и ее способностью к реализации в конкретной социальной среде^[22].

В отечественной и зарубежной социально-психологической литературе в последнее время предпринимаются попытки моделирования основных этапов развертывания процесса социализации личности.

В частности, представляется интересной модель социализации человека, влияющая на его адаптацию, характеризующая последовательность данного социального процесса, предложенная чешским социальным психологом А. Юровским, которой придерживается и Е.В. Немолот. В указанной модели различаются три основные стадии процесса социализации личности, каждая из которых изучается той или иной гуманитарной дисциплиной.

Первая стадия связана с процессом освоения человеком системы социальных отношений и норм. Она реализуется по мере вхождения его в первичные социальные группы (семья, школа, группы, в которых происходят игры, и т.п.), которые рассматриваются в качестве основных переменных, изучаемых социологией.

Вторая стадия характеризуется межличностными связями, образующими область промежуточных переменных (положение в группе, групповые роли и т.д.) и изучаются социальной психологией.

Третья стадия связана с процессом духовного обогащения личности, развитием ее способностей и индивидуального опыта и всей системы социальных условий и отношений (в рамках общей психологии)^[23].

По нашему мнению, процесс вхождения человека в социальную структуру, в систему межличностных отношений, с одной стороны, и процесс внутреннего обогащения, развития и самоутверждения личности, с другой, происходят более или менее одновременно, ибо представляют собой не отдельно существующие друг от друга явления, а лишь различные стороны одного и того же процесса социализации человека.

Процесс социальной адаптации носит конкретно-исторический характер, который по разному влияет на личность или подталкивает ее к определенному выбору механизмов действия в заданном контексте времени.
Процесс социальной адаптации необходимо рассматривать на трех уровнях:

- общество (макросреда) – адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества;

- социальная группа (микросреда) – адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (производственный коллектив, семья, учебный коллектив и пр.);

- сам индивид (внутриличностная адаптация) – стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов^[24].

Непосредственным толчком к началу процесса социальной адаптации чаще всего становится осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится перестройка поведения в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой для человека социальной среды.

Социальная адаптация может протекать в различных формах:

- активная, при которой взаимодействие индивида со средой характеризуется стремлением его изменить эту среду, подогнать ее под собственные правила и представления о нормах и ценностях;

- пассивная, когда индивид просто воспринимает нормы и правила поведения новой для него социальной группы, пытаясь пересмотреть свои взгляды и убеждения, уже сложившиеся формы социального поведения;

- адаптационно-адаптирующаяся: человек, приспосабливаясь к условиям новой социальной среды, в то же время привносит в эту среду что-то свое^[25].

По мнению И.Н. Пихенько, важным аспектом социальной адаптации является принятие роли. Адекватно выстроенный процесс социального воспитания предоставляет возможность овладения широким спектром социальных ролей, необходимым для адаптации в конкретных условиях^[26].

По мнению Т.И. Иванушкиной, важное значение в социальной адаптации школьников имеет адаптационный потенциал, т.е. скрытые возможности субъекта, оптимально включающиеся в новые или изменяющиеся условия окружающей социальной среды^[27].

Среда школы представляет собой не только педагогические образования самой системы просвещения, но и социальные явления и образования окружающей ее жизни, с которыми она так или иначе взаимодействует, оказывая на них свое влияние, изменяясь при этом сама. 6 школьном образовании и воспитании идет постоянный поиск путей и условий эффективных усилий семьи и педагогического коллектива для благоприятного вхождения учащихся в школьную действительность, т.к. проблема школьной дезадаптации сегодня имеет масштабность от конкретного ребенка и конкретной школы до уровня всей образовательной системы.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» отражено конкретное понятие образования как целенаправленного процесса обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства и указывает, что образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся воспитанников^[28]. Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) выделяет четыре положения: выживание, развитие, защита, участие детей в жизни общества^[29].

Основные нужды ребенка, таким образом, становятся главной заботой самого общества. Правильно воспитать ребенка – означает формировать у него адекватное отношение к действительности, постоянно ставя его перед свободным выбором между альтернативами выхода из каких-то проблемных или конфликтных ситуаций. Каждый шаг ребенка к подобному выбору является одновременно и шагом к утверждению личности.

Таким образом, адаптация предстает многообразным, комплексным явлением в жизни социальных субъектов. На основе анализа изученной литературы можно выделить четыре основополагающих аспекта рассмотрения адаптации: как разновидности социального отношения, социального процесса, социальной деятельности и институциональной формы. Адаптация как общественный феномен выступает сложным структурно-функциональным духовно-практическим образованием, проявляющимся на всех уровнях социальной жизни людей. Благодаря этому адаптация становится одним из важнейших универсальных способов преодоления кризисных негативных общественных явлений и подготовки людей к включению в инновационные социальные системы. Тем самым, адаптация обеспечивает последовательность и закономерность эволюционной трансформации общества, снижение риска проявления деструктивных тенденций и гармонизацию складывающихся социальных отношений.

3. Специфика адаптации первоклассников к школьной жизни

3.1. Организация и методы исследования адаптации детей к школе

Из изложенного в предыдущих главах настоящей работы стало понятно, что начало школьного обучения совпадает с периодом интенсивного психического развития ребенка. В это время весьма активно формируется познавательная деятельность, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Одновременно идет развитие произвольности: первоклассники уже способны сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии.

Как правило, дети проявляют стремление стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.

В целях определения уровня адаптации первоклассников к школьной жизни было проведено экспериментальное исследование. Объектом его был избран адаптационный процесс, а предметом – степень влияния различных факторов на процесс адаптации младшего школьника к новым для него условиям деятельности.

Эксперимент проводился на базе государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы гимназии № 1514 в период с 10 сентября по 05 октября 2018 г. Время проведения исследования выбрано на основе психолого-педагогических рекомендаций, в соответствие с которыми сначала первоклассникам необходимо предоставить возможность самостоятельного ознакомления со школьной средой, знакомства с учителем и одноклассниками^[30]. Об этом говорят большинство практикующих психологов и социальных педагогов, которые в течение первого месяца обучения посещают уроки первоклассников, наблюдают за их поведением во время перемен.

В исследовании было задействовано 30 первоклассников 1А и 1Б классов по 15 человек из каждого класса, при этом из 1А класса в эксперименте приняли участие 8 девочек и 7 мальчиков, а из 1Б класса наоборот – 8 мальчиков и 7 девочек. В связи с возникновением различного рода объективных обстоятельств, как то болезнь ученика или непосещение ребенком группы продленного дня, выборка школьников в некоторой степени менялась. Однако общая численность тестируемых учеников оставалась постоянной.

Отметим также, что первоклассники, у которых изначально диагностировалось наличие определенных проблем, принимали участие в исследовании на постоянной основе. На этом основании, можно говорить о формировании довольно объективной картины имеющихся неблагополучий в коллективе первоклассников.

Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом из них мы пронаблюдали поведение первоклассников в различных сферах их деятельности: на уроках, переменах, во время прогулок в группе продленного дня и т.д. на этом же этапе были проведены беседы с классным учителем и воспитателем группы продленного дня.

На втором этапе был осуществлен подбор методического инструментария с целью изучения общего уровня адаптации первоклассников к условиям школьной жизни. В этот период были отобраны социометрические методики исследования, при помощи которых предполагалось достижение цели эксперимента. В частности мы отобрали методику определения сформированности «внутренней позиции школьника», при помощи которой предполагалось выяснить уровень осознания ребенком значения учения в его жизни, образ восприятия им учебного процесса, цели посещения первоклассником школы. При помощи определения мотивов учения мы планировали изучить сформированность мотивов учения, выявить ведущий мотив. Использовать исследование адаптации методом Люшера планировалось для определения эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях, выявления эмоциональной самооценки ребенка.

Подлобная методическая подборка обусловлена простотой применения, отсутствием необходимости использования специального оборудования (приборов, компьютеров и пр.), удобством проведения обстановке, в форме неформальной беседы с ребенком, которому не предлагалось решать сложных задач, писать ответы, выполнять тесты. К тому же, обработка результатов отличается достаточной легкостью и достаточной достоверностью.

На третьем этапе исследования диагностировался уровень адаптации учеников первого года обучения к школьной жизни.

Исследование проводилось как индивидуально с каждым учеником преимущественно во время «большого» перерыва в середине дня, когда ребенок еще не устал и заинтересованно отвечал на наши вопросы, так и коллективно, в группах по несколько человек после уроков, т.к. данные занятия требовали определенного времени. При этом исследования проводились в первой половине дня, а во второй мы обрабатывали результаты, совместно со штатным социальным педагогом составляли заключения. На этом основании к моменту окончания эксперимента у нас накопился определенный материал для составления итогового аналитического отчета.

Перед началом исследования было подготовлено рабочее место: в кабинете социального педагога был установлен маленький стол и стулья к нему. Также мы подготовили необходимый стимульный материал, который расположили в стороне на полке, чтобы не отвлекать ребенка во время занятия. На столе были положены опросный лист, протокол индивидуального обследования и ручка. Для облегчения процесса обследования и точности фиксации ответов детей использовался диктофон.