Файл: Адаптация ребенка к школе (исследование социально-педагогических условий адаптации).pdf

При определении эмоционального отношения первоклассника к школьным ситуациям мы руководствовались тем, что выбор синего, зеленого, красного, желтого цветов говорит о положительном отношении, установке, эмоциональном состоянии, хорошем настроении. Такие цвета выбрали 20 учащихся, при этом большинство (11 человек) отдали предпочтение красному цвету, желтый выбрали 4 ребенка, синий – 3 и зеленый – 2.

Выбор черного цвета демонстрировал отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие и отрицание всего происходящего, доминирование плохого настроения. Данный цвет был выбран только одним учащимся 1А класса.

Нейтральное отношение, порой переходящее в пассивное неприятие, некоторую отчужденность или равнодушие, отсутствие эмоций, опустошенность мы пронаблюдали у 2 школьников (1 девочка и 1 мальчик), которые выбрали карточку серого цвета.

Выбор карточки коричневого цвета говорил о тревоге, беспокойстве, напряжении, страхе, неприятных физиологических ощущениях в виде головной боли, боли в животе, тошноты и т.д. Такие симптомы еще на этапе наблюдения на уроках были отмечены у 2 девочек – учениц 1Б класса.

И наконец, 3 девочки и 2 мальчика выбрали карточку фиолетового цвета, подтвердив тем самым возникшие ранее предположение об инфантилизме, капризах, неустойчивости установок, безответственности, сохранении «позиции ребенка».

Ключ к определению эмоциональной самооценки ребенка аналогичен приведенному выше: предпочтение синему, зеленому, красному, желтому цветам означает позитивную самооценку ребенка, т.е. он отождествляет себя с хорошими детьми; черному, серому, коричневому – негативную, отождествление себя с плохими людьми, отсутствие симпатии к самому себе; фиолетовому – инфантильную самооценку, личностную незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту.

Интерпретация результатов проводилась в соответствие с ключом применяемой методики (Приложение 2). В соответствие с полученными результатами у большинства учеников 1А класса (результаты в пределах от 0 до 8) было отмечено преобладание положительных эмоций. Дети продемонстрировали преимущественно оптимистичный настрой, радость, веселье.

На основании результатов, поученных в 1Б классе можно заключить, что 1/3 класса (результаты в пределах от 0 до 8) испытывают положительные эмоции, 1/3 (результаты в пределах от 10 до 18) – нормальное эмоциональное состояние, процесс адаптации проходит в целом нормально, 1/3 (результаты в пределах от 20 до 32) – негативные эмоции, сопровождающиеся доминированием плохого настроения и неприятных переживаний, что свидетельствует о нарушении адаптации, наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть без сторонней помощи.

Таким образом, фиксируемые в ходе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других детей класса, рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений.

Использованные методики позволили выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Результаты проведенного исследования демонстрируют наличие положительного отношения к школе у 40% детей, аналогичное отношение, но с преобладанием игровой мотивации, с большой направленностью на внешние школьные атрибуты проявили 33,3% первоклассников, негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе наблюдалось у 26,7% ребят. Из изложенного следует, что большинство исследованных учеников (60%) проявляют недостаточно высокий уровень адаптации к школе.

Заключение

Подводя итоги изложенного, можно по-настоящему оценить роль и значение адаптационного периода первоклассников к школьному режиму и процессу обучения, чем подтверждается заявленная во введении гипотеза исследования. Кроме того, в работе выявлены аспекты адаптации, которые могут считаться наиболее существенными ее характеристиками.

Итак, на основании изученного материала, представляется возможным сделать следующие выводы.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Социальной адаптацией первоклассника к условиям школы можно считать процесс, в ходе которого дети безконфликтно приобретают новую для себя социальную роль – роль ученика. Кроме того, стоит отметить, что социальная адаптация школьников представляется подвидом достаточно сложной системы определенной разновидности мероприятий, которые направляются на освоение новых форм деятельности ребенка. Немаловажными условиями в этом процессе являются доброжелательное отношение и понимание связанных с ним переживаний маленького школьника со стороны работающих с ним взрослых – прежде всего, родителей и педагогического коллектива. Показателями социальной адаптации младших школьников к условиям школьной жизни, являются: сформированность адекватного поведения, установление доверительных взаимоотношений как со сверстниками, так и с учителями, а также освоение навыков социально значимой деятельности.

Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения ребенка в начальной школе, который характеризуется дальнейшим физическим и психофизиологическим развитием ребенка, обеспечивающим ему система­тическое обучение в школе. Данный период является ответственным этапом в психологии развития ребенка. Полноценное проживание этого возраста, его позитив­ные приобретения способствуют дальнейшему успешному развитию личности школьника, его субъектности и учебной деятельности.

Адаптация предстает многообразным, комплексным явлением в жизни социальных субъектов. На основе анализа изученной литературы можно выделить четыре основополагающих аспекта рассмотрения адаптации: как разновидности социального отношения, социального процесса, социальной деятельности и институциональной формы. Адаптация как общественный феномен выступает сложным структурно-функциональным духовно-практическим образованием, проявляющимся на всех уровнях социальной жизни людей. Благодаря этому адаптация становится одним из важнейших универсальных способов преодоления кризисных негативных общественных явлений и подготовки людей к включению в инновационные социальные системы. Тем самым, адаптация обеспечивает последовательность и закономерность эволюционной трансформации общества, снижение риска проявления деструктивных тенденций и гармонизацию складывающихся социальных отношений.

При анализе реагирования детей на собственный новый статус, школьную нагрузку, появление новых требований и обязанностей можно пользоваться указанным арсеналом методов: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними, их учителем и родителями, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.

Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде.

Список использованной литературы

1. Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. – 07 ноября 1990. - № 45. – Ст. 955.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. – 31 декабря 2012. - № 53 (часть I). – Ст. 7598.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 376 с.
4. Башкатова, Ю.А. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с разным уровнем агрессивности: Дисс... канд. психол. Наук / Ю.А. Башкатова. – Ярославль, 2014. – 318 с.
5. Безруких, М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе / М.М. Безруких // Управление начальной школой, 2011. - № 8. – С. 24-31.
6. Беспалов, Б.И. Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о единицах и элементах психологических систем / Б.И. Беспалов // Национальный психологический журнал, 2014. - № 2. – С.20-33.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
8. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Н.Д. Ватутина. – М.: Просвещение, 2003. – 104 с.
9. Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. дисс… канд. психол. наук / Е.В. Виттенберг. – СПб., 1994. – 37 с.
10. Гаркавец, О., Чумаченко, С. Кризис 6-7 года жизни. Готов ли ваш ребенок идти в школу? / О. Гаркавец, О. Чумаченко // Чудо, 2013. - № 11. – С. 36-40.
11. Гришанова, О.С. Справочник социального педагога / О.С. Гришанова. – М.: Учитель, 2014. – 271 с.
12. Давыдкина, М.В. Адаптация первоклассника / М.В. Давыдкина // Мой город Железнодорожный, 2014. - № 37 (511). – С. 13-14.
13. Дуткевич, Т.В. Детская психология / Т.В. Дуткевич. – К.: Центр учбової літератури, 2012. – 424 с.
14. Ештокина, О.В. Адаптация первоклассников к обучению в школе / О.В. Ештокина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2014.
15. Иванушкина, Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Дисс. ... канд. пед. наук / Т.И. Иванушкина. – М., 1999. – 213 c.
16. Кашпирева, Т.Б. Система кураторства как средство обеспечения социально-культурной адаптации иностранных студентов / Т.Б. Кашпирева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II.  – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 87-89.
17. Корниенко, Д.С., Силина, Е.А. Дифференциальная психология / Д.С. Корниенко, Е.А. Силина. – М.: Флинта, 2013. – 64 с.
18. Кумарина, Г.Ф., Вайнер, М.Э., Вьюнкова Ю.Н. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
19. Люленкова, О.Ю. Факторы адаптации детей к школе / О.Ю. Люленкова // Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 84-87.
20. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы взрослости / И.Г. Малкина-Пыхю. – М.: Эксмо, 2005. – 416 с.
21. Немолот, Е.В. Ценностно-смысловые составляющие профессиональной деятельности психолога образования / Е.В. Немолот // Вестник Кемеровского государственного университета, 2013. - № 1. – С. 134-140.
22. Никитина, Л.Е. Социально педагогическая служба в школе / Л.Е. Никитина. – М.: ЦСП РАО, 1997. – 100 с.
23. Папулова, Е.Г. Социальная адаптация первоклассников к условиям школьной жизни / Е.Г. Папулова, К.В. Дрозд // Молодой ученый, 2014. - № 4. – С. 1057-1060.
24. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с.
25. Пихенько, И.Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: Дисс... канд. пед. наук / И.Н. Пихенько. – Брянск, 2003. – 190 c.
26. Платонова, Н.М., Платонов, М.Ю. Инновации в социальной работе / Н.М. Платонова, М.Ю. Платонов. – М.: Академия, 2012. – 250 с.
27. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460.
28. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Издательский цент «Академия», 2002. – 368 с.
29. Соловьева, Г.А., Рогалева, Е.А. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде / Г.А.Соловьева, Е.А. Рогалева. – М.: Вако, 2010. – 368 с.
30. Толковый словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. – М.: ИТИ Технологии, 2010. – 944 с.
31. Шапарь, В.Б., Шапарь, О.В. Практическая психология. Проективные методики / В.Б. Шапарь, О.В. Шапарь. – Р. н/Д.: Феникс, 2012. – 480 с.
32. Швед, М.В. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / М.В. Швед. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 157 с.
33. Шкуричева, Н. Совместная деятельность – успешная адаптация / Н. Шкуричева // Начальная школа: газета издательского дома «Первое сентября», 2007. - № 14. – С. 43-46.
34. Ярмухаметова, И.А. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию / И.А. Ярмухаметова // Фундаментальные исследования, 2014. - № 6-4. – С.837-840.
35. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика / В.Р. Ясницкая. – М.: Академия, 2004. – 352 с.

Приложение 1

ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ Н. Г. ЛУСКАНОВОЙ

1. Тебе нравится в школе?

а) да

б) не очень

в) нет

1. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) с радостью иду в школу

б) по-разному

в) чаще хочется остаться дома

1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) пошел в школу

б) затрудняюсь ответить

в) остался дома

1. Тебе нравятся, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) нет

б) иногда

в) да

1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) нет

б) затрудняюсь ответить

в) да

1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) затрудняюсь ответить

в) да

1. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) никогда

1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель

б) затрудняюсь ответить

в) да

1. У тебя в школе много друзей?

а) да

б) нет

в) ни с кем не дружу

1. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) да

б) не все

в) нет

Обработка результатов и количественный анализ:

за каждый ответ  а) – 3 балла, б) – 1 балл, в) – 0 баллов

Максимальная оценка 30 баллов.

25 – 30 баллов – I группа: высокий уровень школьной мотивации – такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20 – 24 балла – II группа: средний уровень школьной мотивации – подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы такие дети проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. 15 – 19 баллов - III группа: положительная внеучебная мотивация –  такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако  чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями или учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

10 – 14 баллов – IV группа: низкая школьная мотивация – подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Меньше 10 баллов – V группа: отрицательная школьная мотивация, школьная дезадаптация – такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Они переживают, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких детей отмечаются нарушения психического здоровья.

Приложение 2

Интерпретация результатов при исследовании адаптации методом Люшера

ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 +1 + 3 + 2= 18

20 < ЭС < 32 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

10 < ЭС < 18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

0 < ЭС < 8 - преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

1. Папулова, Е.Г. Социальная адаптация первоклассников к условиям школьной жизни / Е.Г. Папулова, К.В. Дрозд // Молодой ученый, 2014. - № 4. – С. 1057. ↑

2. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Н.Д. Ватутина. – М.: Просвещение, 2003. – С. 15. ↑

3. Ярмухаметова, И.А. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию / И.А. Ярмухаметова // Фундаментальные исследования, 2014. - № 6-4. – С.838. ↑

4. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Издательский цент «Академия», 2002. – С. 12. ↑

5. Толковый словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. – М.: ИТИ Технологии, 2010. – С. 9. ↑

6. Ештокина, О.В. Адаптация первоклассников к обучению в школе / О.В. Ештокина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2014. ↑

7. Дуткевич, Т.В. Детская психология / Т.В. Дуткевич. – К.: Центр учбової літератури, 2012. – С. 58. ↑

8. Соловьева, Г.А., Рогалева, Е.А. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде / Г.А.Соловьева, Е.А. Рогалева. – М.: Вако, 2010. – С. 146. ↑

9. Гришанова, О.С. Справочник социального педагога / О.С. Гришанова. – М.: Учитель, 2014. – С. 254-255. ↑

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2009. – С. 238. ↑

11. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика / В.Р. Ясницкая. – М.: Академия, 2004. – С. 57. ↑

12. Шкуричева, Н. Совместная деятельность – успешная адаптация / Н. Шкуричева // Начальная школа: газета издательского дома «Первое сентября», 2007. - № 14. – С. 44. ↑

13. Кумарина, Г.Ф., Вайнер, М.Э., Вьюнкова Ю.Н. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 231. ↑

14. Давыдкина, М.В. Адаптация первоклассника / М.В. Давыдкина // Мой город Железнодорожный, 2014. - № 37 (511). – С. 13-14. ↑

15. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы взрослости / И.Г. Малкина-Пыхю. – М.: Эксмо, 2005. – С. 115. ↑

16. Беспалов, Б.И. Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о единицах и элементах психологических систем / Б.И. Беспалов // Национальный психологический журнал, 2014. - № 2. – С. 27. ↑

17. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – С. 164. ↑

18. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: ИНФРА-М, 1998. – С. 314. ↑

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – СПб.: Питер, 2009. – С. 52. ↑

20. Гаркавец, О., Чумаченко, С. Кризис 6-7 года жизни. Готов ли ваш ребенок идти в школу? / О. Гаркавец, О. Чумаченко // Чудо, 2013. - № 11. – С. 36-40. ↑

21. Швед, М.В. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / М.В. Швед. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – С. 56. ↑

22. Платонова, Н.М., Платонов, М.Ю. Инновации в социальной работе / Н.М. Платонова, М.Ю. Платонов. – М.: Академия, 2012. – С. 87. ↑

23. Немолот, Е.В. Ценностно-смысловые составляющие профессиональной деятельности психолога образования / Е.В. Немолот // Вестник Кемеровского государственного университета, 2013. - № 1. – С. 137. ↑

24. Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. дисс… канд. психол. наук / Е.В. Виттенберг. – СПб., 1994. – 37 с. ↑

25. Кашпирева, Т.Б. Система кураторства как средство обеспечения социально-культурной адаптации иностранных студентов / Т.Б. Кашпирева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II.  – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 87-89. ↑

26. Пихенько, И.Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: Дисс... канд. пед. наук / И.Н. Пихенько. – Брянск, 2003. – С. 89. ↑

27. Иванушкина, Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Дисс. ... канд. пед. наук / Т.И. Иванушкина. – М., 1999. – С. 43. ↑

28. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. – 31 декабря 2012. - № 53 (часть I). – Ст. 7598. ↑

29. Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. – 07 ноября 1990. - № 45. – Ст. 955. ↑

30. Никитина, Л.Е. Социально педагогическая служба в школе / Л.Е. Никитина. – М.: ЦСП РАО, 1997. – 100 с. ↑