Файл: Психология профессиональной карьеры: (психологическое сопровождение профессиональной карьеры; отбор, адаптация, развитие персонала в организации, развитие персонала и ситуационное лидерство.pdf

Полученные результаты подтверждают идею о сплаве в карьере средового (объективного) контекста развития субъекта с его личностными характеристиками и оправдан-ность опоры не только на профессиональные, но и на гендерные роли в процессе карьерного планирования и консультирования.

Исходя из полученных данных нами были разработаны рекомендации по оптимизации педагогического процесса. Они включили в себя лекцию-беседу для преподавателей и студентов, а также практическое занятие – тренинг.

Заключение

В заключении можно сделать ряд обобщающих выводов:

Карьера - вектор профессионального становления личности, содержание которого зависит от социально-психологических характеристик человека. Выбор карьеры предполагает неоднозначное видение одной предметной области разными людьми и подчиняется культурной и социальной специфике конкретного общества.

В ходе проведенного исследования нами были выявлены ситуации и обстоятельства определяющие выбор профессиональной карьеры. Это, прежде всего, позиция старших членов семьи (родителей, близких родственников); позиция сверстников (подруг, товарищей), «значимых других» из круга внутрисемейного общения; позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей; сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося; способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности; уровень притязаний учащегося на общественное признание, материально обеспеченную жизнь, карьерный рост; информированность о том или ином виде деятельности, его перспективность, значимость и т.п.; склонность к тем или иным видам деятельности.

Социально-культурная среда как мощный фактор становления личности предлагает определенные стереотипы профессиональных действий, связанных с гендерными различиями. Во всем многообразии гендерных ролей в различных культурах существует представление о “мужских” и “женских” видах деятельности как в семье, так и в профессиональной сфере. В большинстве современных европейских культур существует определенное, жестко не декларируемое, но имеющее весомое значение, разделение профессий по половому признаку. Так, профессии, связанные с активной публичной политической и руководящей ролью традиционно определяются как “мужские”, то есть характеризующий их поведенческий репертуар насыщен мужскими поведенческими паттернами.

Расширение представлений общества о возможности реализации женщиной своих возможностей не только в семейной, общественной, но и в политической и профессиональной сферах, позволило значительной части женщин освоить ряд профессий, связанных с управлением (управление организацией, людьми, капиталом, различные политические государственные должности). Особенно много женщин руководителей в образовательных учреждениях.

Для того, чтобы нагляднее представить основное содержание этих различий, дадим краткое описание получившихся на основе результатов тестирования двух психологических портретов: мужчин и женщин. Мужчины в большей степени, чем женщины разделяют ценности, характерные для самоактуализирующейся личности. Они в большей мере способны спонтанно выражать свои чувства, то есть, готовы к возможности проявления активности, отличающейся от рассчитанного заранее способа поведения. Способны принять себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков другими. Женщины в меньшей степени, чем мужчины разделяют ценности, характерные для самоактуализирующейся личности. Менее спонтанны в выражении своих чувств, в большей мере ориентированы на заранее продуманное поведение. В меньшей степени способны оценить свои достоинства и принимают себя только в зависимости от оценки своих достоинств и недостатков другими.

То есть, мы видим, что женщины больше ориентированы на контроль своего поведения и некоторую недооценку своих достоинств. Различия в психологической характеристике мужчин и женщин проявились и при изучении у той же группы респондентов факторов, по их мнению, способствующих или мешающих процессу развития. Для изучения факторов, стимулирующих саморазвитие и препятствующих процессу совершенствования в профессии, была применена анкета, предлагающая респонденту по пятибалльной шкале оценить значимость тех или иных факторов.

В результате анализа ответов получилось, что и здесь женщины проявляют большую направленность на самоконтроль и меньше склонны к проявлениям спонтанного поведения. Так, среди факторов, препятствующих развитию, женщины поставили более высокий балл утверждениям: разочарование в имевшихся ранее неудачах, враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих в них перемену или стремление к новому; состояние здоровья; ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства. Мужчины придают этим факторам меньшее значение, считают, что они не слишком влияют или препятствуют развитию.

Среди факторов, стимулирующих развитие, мужчины выделили такие, как: влияние коллег; организация труда в школе; доверие к ним; новизна деятельности; условия работы и возможность экспериментирования. Женщины придают этим факторам меньшее значение, но большее значение, чем мужчины, придают занятиям самообразованием.

Можно отметить, что женщины склонны к более регламентированному способу организации деятельности, где учтены все возможные непредсказуемые ситуации; ориентированы на самообразование и чувствительны по отношению к различным формам проявления соперничества.

То есть, в целом, женщины более ответственны, в организации своей профессиональной деятельности придают существенное значение внешним обстоятельствам, стремятся соответствовать социальным ожиданиям, ориентированы на самоконтроль и самообразование. Женщины в большей степени способны приспособиться к обстоятельствам и упорядочить свое состояние, могут противодействовать усталости при работе с людьми и выдерживать эмоциональные нагрузки, несмотря на наличие собственных нерешенных, эмоциональных проблем. Можно отметить большую ориентацию женщин на доминирующее и авторитарное поведение, на настойчивость и строгость. Женщины имеют повышенное чувство долга, более обязательны, соблюдают моральные стандарты и правила, требовательны к себе, догматичны, консервативны, находятся в состоянии постоянной психологической защиты, внутреннее напряжены.

Эти же факторы на мужском обобщенном профиле имеют показатель ниже, что свидетельствует о большей спонтанности, легкомыслии, большей свободе в трактовке правил и норм, переменчивости и эмоциональной свободе, терпимости, добродушии и неамбициозности, склонности к экспериментированию.

То есть, отмечается существенная тенденция, подтверждающаяся по многим факторам личностного опросника, в проявлении женщинами доминантного, сознательно контролируемого и менее спонтанного, консервативного и строго регламентированного нормами стиля профессионального поведения.

Таким образом, следует отметить, что существует определенная тенденция в проявлении в профессиональном поведении женщин некоторых традиционно приписываемых мужчинам качеств. Можно предположить, что, моделируя собственный стиль профессионального поведения, женщина ориентируется на профессиональные образцы, предлагаемые культурой и социальной средой. Так в сфере профессиональной деятельности, связанной с управлением, существуют довольно определенно артикулируемые образцы, в основных своих характеристиках “ мужские”, а культура пока не предлагает женщине достаточно широкого перечня альтернативных “женских” образцов профессионального поведения в этой области. Вследствие чего, женщины в процессе адаптации и формирования профессиональных навыков используют “мужские” образцы, которые не всегда являются органичными элементами в структуре личности женщины. Между “инородным” мужским образцом и стремлением женщины к наиболее полной реализации всех сторон своей личности возникает противоречие, которое и обусловливает ее большую эмоциональную зажатость, скованность, формирует у нее потребность в постоянном самоконтроле и контроле над ситуацией, некоторую доминантность и повышенное чувство долга.

Также нами были выделены существующие гендерные стереотипы о возможностях в профессиональной деятельности, имеющихся у мужчин и женщин.

Результаты исследования подтверждают необходимость более целенаправленного и подробного изучения механизмов формирования выбора профессионального карьеры у женщин. Интересным представляется исследование того, в какой мере отражаются “ мужские” характеристики женщины в других сферах ее жизни – в семейной, общественной. Одной из существенных задач дальнейшего исследования может быть анализ того, насколько осознанны и приняты все эти качества самой женщиной, насколько органичными они являются для нее по ее мнению, позволяют ли полностью реализовать ей свои творческие возможности

.

Список используемых источников

1. Акопов В.Г. Профессиональное сознание – ключевое понятие теоретической и практической подготовки специалистов. // Психологические аспекты формирования профессионального сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989. 203 с.
2. Арон И.С. Методы психологического сопровождения профессионального самоопределения [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2012. № 2.
3. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации. // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Изд-во МГУ, 1990. 185 с.
4. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.:Высшая школа, 1983. 228 с.
5. Бавыкина Е. Н., Миляева Л. Г. Профессиональная карьера: компетентностный подход // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 15. С. 2551–2555.
6. Берг В. Карьера - суперигра. Нетривиальные со­веты на каждый день: Пер. с нем. М.: АО «Ин­терэксперт», 1998. 245 с.
7. .Березовская. Р.А Психология профессиональной карьеры. М.: Издательство СПбГУ, 2012. 152 с.
8. Винокур А.Ю. Индивидуальные особенности принятия решения о выборе профессии и их учет в профессиональной консультации // Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы. Сыктывкар, 1989. 420 с.
9. Вишнякова М. Управление карьерой: стратегический план развития карьеры // Управление персоналом, - N 11, июнь, 2014.
10. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. СПб.: «Питер», 1998. 320 с.
11. Гарбер Е. И., Козача В. В. Методика профессиографии. Саратов, 1992. 265 с.
12. Голубева Е. А. Поколение Z: ценностные ориентиры при выборе карьеры [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). СПб.: Свое издательство, 2017. С. 150-152.
13. Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения. // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1992. №6, 277с.
14. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Прогресс, 1993. 58 с.
15. Зиброва С.В. Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии. Дисс. канд. психол. наук. Красноярск, 1999. 289 с.
16. Карлоф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы. М.: Экономика, 1991. 92 с.
17. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 268 с.
18. Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии // Способности и деятельность. Ярославль, 1989. 347 .
19. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1991. 348 с.
20. Лотова И. Профессиональная карьера госслужащих: вариативный подход //Человек и Труд № 10, 2013.
21. Любимова Г. Ю., Першеева Н. Ю. Психологическое сопровождение планирования профессиональной карьеры в вузе // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития России в условиях преодоления глобального кризиса: материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Т. 1. М.: Изд-во МГУ,2010. С. 69–72.
22. Магура М.И. Поиск и отбор персонала. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 2001. 235 с.
23. Мучински Н. Психология. Профессия. Карьера. СПб.: Питер, 2004. 325 с.
24. Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе. Саранск, 1989. 279 с.
25. Петрушин В.И. Психология карьеры. М.: Академический проект, 2004. 268 с.
26. Пилецкая Л. С. Психологические особенности развития профессиональной мобильности личности // Молодой ученый. 2014. №3. С. 798-801.
27. Поляков В.А. Технология карьеры // ЭКО. 2013. №1.
28. Пономаренко В.А., Алешин С. В., Ворона А. А. Психический образ в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1986. № 3. 166 с.
29. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г.С. Никифирова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. 549 с.
30. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. М.: Высшая школа, 1991. 326 с.
31. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М: Akademia, 2005. 265 с.
32. Психологическое сопровождение выбора профессии./ Л.М. Митиной. М.:НПО МОДЕК, 1998. 364 с.
33. Психология труда: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под редакцией проф. А.В. Карпова. М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. 102 с.
34. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.:Питер, 1999. 258 с.
35. Резапкина В.И. Психология и выбор профессии, М.: Генезис, 2005. 536 с.
36. Рогов Е.И. Выбор профессии. М.: Владос, 2003. 780 с.
37. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: НПО МОДЕК, 2000. 520 с.
38. Столяренко Л.Д. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях. Ростов- на- Дону: Феникс, 2005. 145 с.
39. Темплар, Р. Правила карьеры: Все, что нужно для служебного роста / Ричард Темплар; Пер. с англ. - 3-е изд. М. : Альпина Паблишерз, 2014. 242 с.
40. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. СПб.: Питер, 2006.
41. Хлабыстова Н.В. Ценность образования в системе взаимодействия «вуз – потребители образовательных услуг – работодатель»: Дис.: канд. социол. наук: 22.00.06 Майкоп, 2016. 174 с.
42. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981. 368 с.
43. Шамсутдинова А. В. Психолого-педагогическое сопровождение планирования профессиональной карьеры студентов как условие их социальной адаптации: диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 2014.- 194 с.
44. Шмитт Н., Шнайдер Б. Персонал для организации: научный подход к поиску, отбору, оценке и удержанию сотрудников. М.: Изд-во «Экономическая школа», 2004. 154 с.
45. Эскиев М. А. Управление карьерой персонала как одно из направлений кадрового планирования государственной службы // Вопросы экономики и управления. 2016. №5. С. 179-182.

Приложение 1