Файл: Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста.pdf

Актуальность исследования. Урок является главной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе. Собственно на уроке дети получают знания и приобретают навыки использования их в практической учебной деятельности. Помимо этого на уроке закладываются основы формирования каждого учащегося как личности, активного участника жизнедеятельности.

Задачей каждого педагога является поиск наиболее результативных методов и средств обучения, которые помогут обучить всех учащихся самостоятельно учиться, в том числе выработают у них потребность с интересом относиться к учебному процессу.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения занимает одно из важнейших мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От разрешения данной проблемы в большей мере зависит результативность учебного процесса, повышение качества обучения, мотивация обучающихся к достижению учебных и творческих результатов.

Решение проблемы активизации познавательной деятельности – потребность социума, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Данную проблему подвергали рассмотрению в своих трудах Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина. Они подчеркивали, что этап младшего школьного возраста наиболее благоприятен для развития познавательной деятельности. В это время вырабатывается творческая личность, способная принимать ответственные решения в необычных жизненных обстоятельствах, что является признаком высокого уровня познавательной деятельности.

Одним из потенциальных средств активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста является дидактическая игра, поскольку она обладает важнейшим значением в психическом и умственном развитии. Игры активизируют мышление младших школьников, позволяют сделать учебный процесс привлекательным, занимательным. Дидактические игры оказывают огромное воздействие на формирование познавательной деятельности, поскольку усвоение детьми знаний и умений совершается в практической деятельности. Это обеспечивает регулярное усвоение знаний.

Игры разнообразят виды деятельности на уроке, вырабатывают заинтересованность к предмету, формируют внимание, память и мышление школьников, приведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, формируют инициативу и находчивость, приучают к работе, пунктуальности, чистоплотности и к упорству в преодолении препятствий. В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Приглядимся внимательно, какое место в жизни ребенка отводится игре. Для него игра – это самое основательное дело. В игре открывается перед детьми мир, формируются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного интеллектуального развития» [14,c.380].

К сожалению, нехватка учебного времени не предоставляет возможности педагогу применять дидактические игры так часто, насколько это целесообразно. Не все дидактические игры сконцентрированы на активизацию познавательной деятельности, поскольку некоторые из них не отвечают возрастным особенностям, современному школьнику педставляется не актуальным сюжет. Таким образом, актуальность проблемы позволила сформулировать тему нашего исследования: «Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников».

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования: теоретическим и эмпирическим путем обосновать возможности активизации познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения при использовании дидактических игр.

Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность».

2.Рассмотреть содержание понятия «дидактическая игра», классификации дидактических игр, обозначить функции дидактических игр в обучении младших школьников.

3. Обосновать значение дидактической игры для активизации познавательной деятельности младших школьников.

4. Провести исследование по определению уровня познавательной деятельности младших школьников. Осуществить количественный и качественный анализ результатов.

5. Провести отбор дидактических игр, активизирующих познавательную деятельность младших школьников.

6. Проверить эффективность использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников.

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по данной проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников средствами дидактических игр

1.1. Понятие «познавательная деятельность» в педагогике

Познавательная деятельность подвергается рассмотрению как самостоятельный вид человеческой деятельности. Познавательная деятельность личности, реализовываемая в специфических учебных условиях, представляется как учебно-познавательная деятельность. И по многим признакам (предмету, целям, структуре и т.д.) отвечает познавательной деятельности ученого (познанию).

В дефиниции данного вида деятельности, имеются основательные разногласия, начиная с путаницы терминов. П.И. Пидкасистый говорит об учении и дает следующее определение: «Учение – это специфический вид деятельности, в которой субъект под воздействием определенных внешних факторов и последствий собственной деятельности завладевает общественным опытом, знаниями, вырабатывает убеждения, миропонимание в общем и в итоге изменяет свое поведение, психические процессы, свойства и качества личности». Предмет данной деятельности – общественный опыт, знания. Необходимо понимать, что школьник завладевает новыми для себя и опытом, и знаниями. Данное определение, по нашему мнению, одинаково относится и к процессу обучения, и к процессу воспитания [10,c.171].

Г.И. Щукина в своих трудах как равные употребляет термины «учение» и «познавательная деятельность», в ходе которой совершается овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ребенок обретает образование. Данное определение дает возможность определить предмет обучения - содержание учебных предметов [20,c.43].

Н.А. Половникова оперирует понятием «познавательная деятельность» и определяет ее как осмысленные, целенаправленные процессы, показывающие активное отношение учащихся к постижению знаниями, умениями и навыками, в том числе способами их приобретения. К сожалению, данное определение не выявляет характер данных процессов [11,c.10].

Т.И. Шамова не анализирует понятие учебно-познавательной деятельности, а использует понятие «учение», давая ему следующее определение: «Процесс учения с точки зрения дидактики представляет собой сформированную педагогом (или самим школьником) целенаправленную самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их приобретения и использования» [19,c.109].

Как видим, определение термина «учение» во многом подходит для определения терминов «учебно-познавательная» и «познавательная деятельность». Тем более, что потом автор переключается к понятию «познавательная деятельность» как синониму учения. Однако все отмеченные выше авторы не ставят своей целью выявить содержание данного понятия и нередко можно отыскать положения (тезисы), в которых данное понятие «учение» идентично термину «познавательная деятельность».

На основе приведенных многочисленных определений мы делаем ряд актуальных выводов:

1. В современной дидактике определения «учение», «учебно-познавательная деятельность», «познавательная деятельность» школьников применяются как равноценные.

2. Все определения переводят суть данных видов деятельности к осмыслению их как процесса изменения состояний субъекта и объекта в процессе взаимодействия.

3. Итогами данных видов деятельности могут быть знания и способы деятельности, ставшие собственностью ученика.

Таким образом, на основе рассмотрения имеющихся определений терминов «учение», «познавательная и учебно-познавательная деятельность», мы можем попробовать дать определение установленного нами в качестве фундаментального понятия «познавательная деятельность». Следовательно, познавательная деятельность – это компонент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, регулярно организованное, управляемое снаружи или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей реальностью, последствием которого является постижение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности.

В структуре познавательной деятельности называют элементы:

• некоторые виды познавательной деятельности, соединенные между собой;

• действия, осуществление определенной совокупности которых обеспечивает осуществление деятельности в целом;

• операции как способы осуществления действий [15,c.74].

Познавательная деятельность учащихся в школе – необходимый этап подготовки юного поколения к жизни. Это деятельность особого склада, хотя структурно и проявляет сплоченность с хоть какой прочей деятельностью. Познавательная деятельность - это устремленность учебной деятельности на познавательную увлеченность.

Неосуществимо переоценить роль познавательной деятельности для общего развития школьника и вырабатывания его личности. Под воздействием познавательной деятельности формируются все процессы сознания. Познание просит инициативной деятельности мысли, и не только мыслительных действий, но и совокупности всех действий сознательной деятельности. Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям социума, разрешению задач научно-технического процесса, формированию духовных ценностей народа.

Процесс познавательной деятельности просит значительной издержки интеллектуальных сил и напряжения, это выходит далеко не всем, так как подготовка к реализации умственных операций не всегда достаточна. Поэтому задачу постижения составляет не только овладение знаниями, но и процесс продолжительного (усвоения) стабильного внимания, напряжения интеллектуальных сил.

В процессе обучения, в личной познавательной деятельности ребенок школьного возраста не может выступать только объектом. Учение полностью зависит от его деятельности, деятельной позиции, а учебная деятельность в общем, если она базируется на базе меж субъектных отношений педагога и учащихся, стабильно дает более продуктивные результаты. Поэтому вырабатывание деятельной позиции школьника в познании – главная задача всего учебного процесса. Решение ее в существенной мере определено познавательным увлечением [13,c.115].

Познавательная деятельность, вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует развитию миропонимания, этических, идейно-политических, эстетических свойств учащихся; формирует их познавательные силы, личностные образования, активность, независимость, познавательный интерес; обнаруживает и реализовывает потенциальные способности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности [1,c.10].

Одной из важнейших форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную деятельность, на основе познавательного интереса, является познавательная деятельность. Собственно деятельность педагога является условием общественной направленности учения младшего школьника. Для ученика младшего школьного возраста цели обучения модифицируются в мотивы учебной деятельности. Вот почему значимым началом активной деятельности являются его душевные мотивы, которые ни в коем случае не являются самопроизвольными, а являются итогом связей и взаимоотношений ученика с объективной средой, появляющихся в его деятельности.

Активизация познавательной деятельности есть совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающее инициативную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников.

Процесс активизации познавательной деятельности содержит:

- формирование позитивно-эмоциональной атмосферы к предмету, школе, педагогу, коллективу детей;

- организация регулярной поисковой деятельности творческого характера;

- выстраивание учебной деятельности таким образом, чтобы она порождала новые вопросы у детей [5,c.42].