Файл: Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста.pdf

Обнаружено, что одним из действенных средств активизации познавательной деятельности младших школьников может стать дидактическая игра, так как в игре удается притянуть внимание детей к таким предметам, которые в обыкновенных условиях их не интересуют и на которых не получается сконцентрировать внимание. Дидактическая игра предоставляет возможность разрешать разнообразные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и заманчивой для детей младшего школьного возраста.

1.2. Понятие и сущность дидактической игры

Дидактические игры – это один из видов игр с правилами, намеренно создаваемых педагогикой (в том числе и народной) в целях обучения и воспитания. Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети обучаются. Это является утвержденным в педагогической практике и теории средством с целью расширения, углубления и закрепления знаний. Дидактическая игра является существенным средством воспитания умственной активности учащихся. Она порождает у школьников активный интерес к процессу познания и помогает им освоить любой учебный материал. Дидактическая игра – это еще и игровая форма обучения, которую, главным образом, используют при обучении младших школьников.

Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (В. Штерн, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). В отечественной психологии сформировался взгляд на игру как на важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Она содержит образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме. Игра не разъединяет, а, напротив, объединяет мир взрослых и мир детей, обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребенка к будущей жизни [21,c.61].

Исследования показали, что игра – эффективное средство умственного развития ребенка (А.Люблинская, Р.Римбург, В.Черков, Р.Жуковская и др.).

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении [4,c.12].

Вопросы, споры, возникающие между детьми в процессе игры, способствуют расширению их кругозора, углублению интереса к познанию окружающего мира. Детские познавательные интересы в таких случаях развиваются как потребность в дополнении имеющихся у них знаний, в их «углублении и расширении».

Познавательные интересы детей, развиваясь в дидактических играх, содействуют переходу детского любопытства в любознательность, воспитанию наблюдательности, находчивости, развитию воображения, памяти, речи, способствуют становлению личности.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: АЛ. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Бпехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславекой и другими. Во всех этих исследованиях прослеживается взаимосвязь обучения и игры, определяется структура игрового процесса, основные методы и формы руководства дидактической игрой.

В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность и сосуществует с обучением на занятиях. Совершенно очевидно, что такие игры близки к обучению. Но, тем не менее, являясь одной из форм обучения, дидактическая игра остается игровой деятельностью.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А. Л. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность» [17,c.78].

Само название - дидактическая игра - говорит о том, что она имеет своей целью умственное развитие детей и, следовательно, может рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.

Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дают возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания.

АЛ. Усова отмечает возможности дидактической, полагая:

- во-первых, что игра - одна из главных сфер воспитания детей, предлагает рассматривать ее как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач;

- во-вторых, игра, разрешая по преимуществу образовательные задачи, является в то же время то содержанием, то формой, то методом образовательной работы;

- в-третьих, обучение в форме дидактических игр основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка - на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией. Использовав это, педагогика разработала игры, основанные на игровых действиях в игровых ситуациях, но при этом и в игровое действие и в игровую ситуацию ввела дидактическую задачу. В зависимости от того, на что игра направлена. Оперировать вложенными в игру знаниями он учится непреднамеренно, непроизвольно, играя;

- в-четвертых, лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, то есть так, что сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями [17,c.78].

Весьма значимо распознавать дидактические игры и игровые моменты. Дидактическая игра имеет установленную структуру. Структура представляет собой существенные компоненты, характеризующие игру как форму обучения.

Важнейшими структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, интеллектуальное содержание или дидактические задачи, оборудование, итог игры.

В отличие от игр, вообще дидактическая игра обладает значительным признаком – наличием отчетливо установленной цели обучения и отвечающего ей педагогического итога, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-интеллектуальной направленностью.

Игровой замысел – первый структурный элемент игры – сформулирован, в основном, в наименовании игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую необходимо разрешить в учебном процессе.

Любая дидактическая игра обладает правилами, которые предопределяют порядок действий, и поведение школьников в ходе игры содействуют формированию на уроке рабочей обстановке.

Значимым компонентом дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, предоставляют школьникам возможность показывать свои способности, использовать существующие знания для достижения целей игры.

Ядром дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные компоненты, является познавательное содержание. Оно состоит в постижении тех знаний и умений, которые используются при решении учебной проблемы [18,c.74].

Оборудование дидактической игры – это наличие технических средств обучения, разнообразные средства наглядности и дидактические раздаточные материалы. Дидактическая игра обладает конкретным результатом, который является финалом игры, придает игре законченность. Все структурные компоненты дидактической игры соединены между собой, и отсутствие главных из них срывает игру. Совмещение всех компонентов игры и их взаимодействие приводит к росту организованности игры, к желаемому результату.

Суть дидактической игры как средства обучения заключается в ее способности служить целям обучения и воспитания. К главным целям относится: умственное развитие младших школьников; приобщение школьников к общечеловеческим ценностям; повышение объема понятий, представлений и сведений, которые постигает ребенок; углубление уже усвоенных ранее знаний; объединение знаний в категории и системы; рост умственной активности.

1.3. Использование дидактической игры в активизации познавательной деятельности младших школьников

Активизация познавательной деятельности в трудах многих психологов и педагогов изучена достаточно тщательно. Этому вопросу посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов и психологов всех времен и народов, среди которых Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А., Макаренко, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, Г. И. Щукина и многие другие.

Повышение интеллектуальной нагрузки на уроках вынуждает подумать о том, как поддерживать у учащихся заинтересованность к изучаемому материалу, их активность в течении всего урока. В связи с этим педагогами и психологами проводятся поиски новых результативных методов и средств обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы познавательную деятельность школьников, побуждали бы их к самостоятельному получению знаний.

Игра – это ведущая деятельность ребенка и основа его развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ребенку присуща любознательность. Известный советский педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [14,c.226].

В учебно-воспитательном процессе с целью формирования познавательного интереса используется большое количество всевозможных игр, одни из них давно знакомы детям, учителя их только видоизменяют, приводя в соответствие с целями обучения и воспитания и условиями педагогического процесса, другие, абсолютно новые, создаются творчески работающими учителями. В. С. Селиванов разделяет игры, используемые с педагогическими целями на воспитательные и дидактические. Предметом нашего рассмотрения являются дидактические игры, то есть игры, «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения». Они ориентированы на решение конкретных задач обучения детей, однако в то же время проявляется воспитательное и развивающее воздействие игровой деятельности [12,c.137].

Потребность применения дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте обуславливает ряд причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и воспитании» [2,c.125].

Из этого следует, что опора на игровую деятельность, игровые средства и приемы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно.

3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.

4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не способствуют, не соответствуют друг другу.

Суть дидактической игры как средства обучения заключается в ее возможности служить целям обучения и воспитания, а также в том, что она переводит указанные цели в результаты. Важно понимать, что дидактические игры на практике в начальных классах широко используются для достижения основных целей, а именно:

• Интеллектуальное развитие младших школьников;

• Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям;

• Увеличение объема понятий, представлений и сведений, которыми овладевает ученик;

• Углубление ранее изученных знаний;

• Объединение знаний в категории и системы;

• Увеличение познавательной активности [6,c.74].

Приобретенные учащимися знания в результате дидактической игры служат основой важнейших умений и навыков, которые обязаны освоить младшие школьники. В педагогической теории накоплен значительный материал о возможностях игры в процессе обучения, развития и воспитания. Ученые едины во мнении о том, что в игре в максимальной степени проявляются индивидуальные особенности личности.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине – с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, стремиться к знаниям. Дети, увлеченные игрой, не замечают, что учатся: познают, запоминают, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений о мире, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.