Файл: Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста.pdf

Чтобы это подтвердить, мы решили снова изучить их отношение к тем же предметам, которые мы брали первоначально. Полученные результаты представлены в таблице 2. 4.

Таблица 2. 4

Сравнительные данные о положительном отношении учащихся к изучаемым предметам

Анализируя таблицу 2. 4, можно сделать вывод о том, что положительное отношение учащихся к русскому языку сформировалось у 16 человек (было 6), к математике - у 19 человек (было 6). С уверенностью можно сказать, что это является следствием активизации познавательной деятельности на этих уроках, так как дети часто изучали новый материал в ходе организованных дидактических игр.

На наш взгляд поднялся интерес и к другим предметам по этой же причине. Так к урокам природоведения положительно стали относиться 21 учащихся (было 10).

Можно предположить, что различные дидактические игры активизируют познавательную деятельность ученика.

Далее исследование проходило по тем же методикам.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, мы сравнили с результатами нашего констатирующего эксперимента. Целью контрольного среза было выявление динамики сформированности познавательной деятельности при соблюдении предложенных педагогических условий. Контрольный срез мы проводили с помощью аналогичных методик и по тем же показателям, как и в первом срезе.

Для того чтобы более наглядно продемонстрировать результаты проведенной работы, сравним итоговые результаты до и после проведенной работы с учениками.

Так по результатам методики «Уровень учебной мотивации» получены следующие результаты.

Таблица 2. 5

Уровень учебной мотивации

Сравним результаты методики до проведенной работы с детьми по активизации познавательной деятельности и после в динамике.

Рис. 2. 3 - Динамика учебной мотивации

Из диаграммы видно, что показатели уровня учебной мотивации у учащихся изменились в лучшую сторону. Количество учащихся с высоким уровнем познавательной деятельности увеличилось на 32% (с 8% до 40%), со средним уровнем – тоже на 3% (с 59% до 56%), а с низким уровнем – уменьшилось на 29% (с 33% до 4%).

Сравним результаты по следующей методике: «Уровень проявления познавательного интереса». Результаты таковы.

Таблица 2. 6

Уровень проявления познавательного интереса

Полученные данные в сравнении до и после проведенной работы с детьми по активизации познавательной деятельности отражены в диаграмме (см. Рисунок 2.4).

Рисунок 2. 4 - Динамика развития познавательного интереса

Из диаграммы видно наглядно, что показатели познавательной деятельности у учащихся изменились. Значительно возросло количество учеников с высоким уровнем познавательного интереса, что способствует активной познавательной деятельности учащихся младших классов.

Таким образом, показатели познавательной деятельности и знания младших школьников улучшились: высокий и средний уровни увеличились, а низкий уровень уменьшился. Следовательно, можно сделать вывод, что предложенные педагогические условия способствовали активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках начальной школы.

Для достижения высоких результатов по активизации познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения дидактические игры должны отвечать определенным требованиям, которые были сформулированы в нашей работе. Игра, включенная в урок, должна быть тесто связана с темой урока и соответствовать его целям.

Выводы по второй главе

Во второй главе было проведено исследование, целью которого было выявить уровень познавательной деятельности младших школьников, используя методы анкетирования и наблюдения. Исследование проходило на базе МОУ СОШ №2.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было установлено, что в классе преобладает средний уровень сформированности познавательной деятельности.

Был разработан комплекс дидактических игр по активизации познавательной деятельности младших школьников.

На заключительном этапе формирующего эксперимента был проверен уровень сформированности познавательной деятельности по тем же методикам, что и на первом этапе. Следует отметить положительную динамику развития познавательной деятельности у учащихся. Данная работа показала эффективность использования предложенных педагогических условий.

Таким образом, подводя итог опытно-экспериментальной работы, следует отметить, что поставленные цель и задачи исследования были выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса.

Изучив психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что проблема активизации познавательной деятельности не имеет однозначного решения. Процесс формирования познавательной активности младших школьников происходит в деятельности, структура которой (содержание предмета, методы обучения, средства, формы и, наконец, личность учителя) составляет объективную основу развития познавательной активности.

Активизация познавательной деятельности представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности [7,c.72].

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».

Одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности к учебным предметам, а также повышения качества знаний учащихся является дидактическая игра.

В настоящее время существует множество классификаций игр. Дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе. Дидактические игры имеют огромное значение при обучении детей младшего школьного возраста.

Учитель начальных классов должен умело и методически правильно использовать дидактическую игру, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путем глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

Проанализировав результаты педагогического исследования, проведенного на базе 2 классов, мы сделали вывод, что использование дидактических игр необходимо в начальной школе.

Нужно разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, учитывая возрастные особенности младших школьников, а так же учитывать актуальность сюжета игр, для достижения наиболее эффективного результата в активизации познавательной деятельности.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для учащихся начальной школы, и использовать их нужно на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников.

Дидактическая игра – это игра только для детей. Для учителя – это эффективный способ обучения, воспитания и развития.

Таким образом, проделанная работа, позволяет сделать вывод, что дидактические игры, используемые в процессе обучения, способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников. Задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.

Материалы данной работы могут быть полезны как студентам педагогических учреждений, так и учителям начальных классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников \: книга для учителя / М. П. Осипова и др.; под ред. М. П. Осиповой, Н. И. Качановской. Минск: Нарасвета, 2012. 109 с.

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СпБ: Союз, 2017. 224 с.

3. Гордеева О. В. Приемы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка // Начальное образование. 2016. № 5. С. 34-37.

4. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 2014. 111 с.

5. Зуев А. В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Военные знания. 2015. № 12. С.42.

6. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. 2-е изд. М.: Просвещение, 2012. 173 с.

7. Кирилина Л. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Сибирский учитель. 2014. № 5. С.72-76.

8. Курилова С.Ю. Образовательные горизонты дидактической игры в контексте активизации познавательной деятельности младшего школьника // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2017. № 44. С. 379-383.

9. Москвин А. В. Роль интеллектуальных игр в формировании познавательной активности учащихся. Нарьян-Мар: Ненецкий окружной ИППК, 2013. 55 c.

10. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и равитии: учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 2016. 270 с.

11. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Тат. кн. изд-во, 2012. 202 с.

12. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие. 3-е издание, исправленное. М.: Академия, 2014. 336 с.

13. Сулейманова О. М. Развитие познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2014. № 2. С.115-120.