Файл: Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста.pdf

Использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к какому-либо предмету. Создание игровых ситуаций повышает интерес к обучению, вносит разнообразие, эмоциональную окраску в учебную работу.

При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьника к игре. При его отсутствии или угасании ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, т.к. игра по обязанности теряет свое дидактическое развивающее значение [9,c.22].

Дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ или средство обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Все это позволяет сформировать основные функции дидактических игр:

1. функция формирования устойчивого интереса к изучению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

2. функция формирования психических новообразований;

3. функция формирования собственно учебной деятельности;

4. функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

5. функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

6. функция формирования адекватно взаимоотношений и освоение социальных ролей [16,c.79].

В процессе обучения должны оптимально сочетаться различные типы и виды игр, так как разнообразие игровой деятельности обеспечивает его максимальную эффективность. Игры имеют большую значимость при включении их в определенный отрезок учебного процесса (часть урока, темы, домашнее задание и т.д.), с определенной дидактической целью (изучение нового материала, систематизация, повторение и закрепление материала, контроль знаний и умений), исходя из заложенных в игре дидактических возможностей.

Каждый тип и вид игры имеет свои игровые особенности (степень подвижности и характер взаимодействия участников игры, использование аксессуаров, продолжительность игры по времени, форма ее проведения и т.д.), что позволяет включать их в учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями обучаемых.

В литературе приводятся различные системы и классификации игр. Наиболее интересной нам показалась классификация игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:

1 группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

2 группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

3 группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

4 группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.

5 группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры тренинги, воздействующие на психическую сферу [8,c.379].

Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все пять видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо учителю для правильной оценки эффективности игры.

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре.

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи [8,c.380].

На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

На второй стадии учитель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

На третьей стадии его роль заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Следует отметить, что материала посвященного практической работе по использованию дидактических игр для активизации познавательной деятельности недостаточно. Среди изученных работ наиболее интересным нам показался опыт учителя начальных классов Лоншаковой Анны Николаевны, которая в своей работе «Использование дидактических игр на уроках математики как один из путей активизации мыслительной деятельности учащихся» подчеркивает эффективность использования дидактических игр в процессе обучения математики с целью активизации познавательной деятельности на уроках. Так при работе на уроке по теме «Числа от 1 до 100», она провела дидактическую игру «Угадай» после использования, которой ребята активно включились в работу и до самого конца урока были заинтересованы процессом учения. Анна Николаевна в своей публикации отмечает «Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес, активность и познавательную деятельность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание» [16,c.80].

На это же обращает внимание учитель начальных классов Латкина Алла Григорьевна в статье «Использование дидактических игр на уроках математики». Она приводит примеры некоторых дидактических игр, которые можно провести уже на первых уроках математики при ознакомлении с порядковыми отношениями, порядковыми значениями. Учитель проводила такие игры как: «Терем-теремок», «Рукавичка», «Колобок», «Три медведя», «Репка» и т.д с целью раскрытия способностей каждого ученика, формирование их познавательной активности.

Помимо этого, данные игры с нашей точки зрения имеют воспитательное значение, так как способствуют воспитанию, выраженного в бережном и заботливом отношении к живым существам, в осознанном выполнении определённых норм поведения. Она считает, что включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. «Занимательный материал на уроках математики не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки».

К сожалению, в журналах «Начальная школа» практически нет статей, посвященных активизации познавательной деятельности младших школьников с помощью дидактических игр. Наше внимание привлекла статья из журнала «Начальная школа» В. В. Чухнаревой «Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности». В своей статье она затронула проблему активной познавательной деятельности на уроках, подчеркнув, что применение дидактической игры позволяет повысить учащимся интерес к учебной деятельности и работоспособность, что, несомненно, формирует познавательную активность. Дети учатся применять полученные знания, сотрудничать с одноклассниками и учителем, проявлять инициативность и самостоятельность [16,c.81].

Таким образом, ознакомившись с опытом работы учителей по вопросу применения дидактических игр с целью активизации познавательной деятельности, мы пришли к выводу, что учителя часто используют дидактические игры на уроках, однако не всегда содержание игры соответствует теме урока, зачастую игровая фабула устарела, требует корректировки в аспекте интересов современного школьника.

Выводы по первой главе

Подводя итог, можно сделать вывод: в современных психолого-педагогических исследованиях признано положение о том, что познавательная деятельность – это деятельность, организуемая учителем в целях преобразования опыта учащихся или приобретения новых знаний, умений и навыков, а предметом изменения в познавательной деятельности впервые становится сам ребенок, осуществляющий эту деятельность.

В практике работы учителей начальных классов есть множество приемов и средств для привлечения к учебному процессу интереса обучаемых и для «оживления» содержания материала. К ним относятся проблемное обучение, метод проектов, нестандартные уроки, экскурсии, внеклассная работа. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой (в том числе и народной) в целях обучения и воспитания. Включение в урок дидактической игры, которая удовлетворяет требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания, и носит обучающий характер, сближает новую деятельность ребенка с привычной и делает менее заметным для ребенка переход к серьезной учебной работе [3,c.34].

Глава 2. Опытно – экспериментальное исследование активизации познавательной деятельности младших школьников посредством дидактических игр

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников

Исследовательская работа проводилась на базе МОУ СОШ №2. В исследовании принимали участие 27 учащихся 2 класса. Исследование проводилось в естественных условиях обучения на уроках математики, русского языка и окружающего мира. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.

Был проведен опрос на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Опрос содержит в себе следующие вопросы:

Любишь ли ты учиться?

Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?

Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?

Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?

Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?

Когда тебе интересно на уроке?

На 1-й вопрос положительно ответили 19 учащихся; на второй − 4; на третий − половина учащихся ответили отрицательно, столько же учащихся любят слушать ответы других; на пятый положительно высказались только 4 ученика; на шестой все учащиеся ответили «Когда рассказывает учитель».

Опрос показал, что у большинства детей есть желание работать самостоятельно. Заметно, что самостоятельность работы на уроках способствует познавательной деятельности. Младшие школьники любят, когда их спрашивают, дают специальные задания, где они могут проверить свои знания. Стремление к познавательной деятельности у ребят есть, и при условии систематической организации работы по активизации ее у учащихся, она для них станет потребностью.

Далее представляется важным определить отношение к предметам, по которым нужно организовать познавательную деятельность учащихся.

Учащимся были розданы листочки с фамилиями и номера предметов, а дети, выслушав название предмета, ставили соответствующий знак напротив номера предмета: знак «+», если предмет нравится и знак «−», если не нравится. Результаты представлены в таблице (см. Таблица 2.1).

Таблица 2.1

Результаты отношения учащихся к изучаемым предметам