Файл: Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста.pdf

Г.И.Щукина выделяет критерии и уровни познавательного интереса:

мотив учебной деятельности;

характер познавательного интереса;

выбор дифференцированного задания по степени трудности;

самостоятельность получения знаний;

знания и умения при выполнении диагностических работ [19,c.41].

На основе этих показателей нами определены 3 уровня сформированности познавательной деятельности: высокий, средний, низкий. Высокий уровень характеризуется высокой самопроизвольной познавательной активностью. Стремлением разобраться в трудных вопросах. Интенсивно и с увлечением протекающим процессом самостоятельной работы. Стремлением к преодолению трудностей в сложных задачах. Отличается высоким уровнем знаний и умений. Свободное время посвящается предмету своего интереса.

Средний уровень, для него характерно: познавательная активность требует побуждений учителя. Интерес к накоплению информации только при помощи учителя. Требуются побуждения извне для самостоятельной работы. Трудности преодолеваются с помощью учителя. Допускает 1-2 ошибки Эпизодические занятия с предметом интереса.

На низком уровне наблюдается познавательная инертность, эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам явлений при полном отсутствии интереса к их сущности, мнимая самостоятельность (списывание с доски, подсматривание в учебник), частые отвлечения. Отсутствие желания преодолеть трудности, полная бездеятельность при затруднениях, отсутствие склонности к какому-либо виду познавательной деятельности.

Для определения исходного уровня познавательной деятельности мы использовали ряд методик и метод наблюдения.

Методика 1. Выявление уровня учебной мотивации.

Цель: определить уровень учебной мотивации учащихся начальных классов.

Порядок проведения: ученикам предлагается ответить на ряд вопросов.

В процессе беседы ребенку задаются вопросы:

Хочешь ли ты учиться в школе? Чем ты любишь заниматься в свободное время? Чем бы ты хотел заниматься в школе? Почему?

Оценка (в баллах):

3 – хочет в школу, интересуется как содержательной, так и операционной стороной обучения;

2 – колеблется или хочет в школу, проявляя интерес к игре или другой совместной с детьми деятельностью, интересуется музыкой, рисованием, физкультурой и т.д.;

1 – в школу идти не хочет;

Ребенку предлагается следующая ситуация и задается вопрос.

Ситуация: Представь себе, что вечером мама скажет тебе:

«Давай я пойду и попрошу, чтобы тебе разрешили не ходить в школу. Хочешь?»

Вопрос: Чтобы ты ответил? Почему?

Оценка (в баллах):

3 – выраженное желание идти в школу;

2 – колебания, неуверенность;

1 – не хочет идти в школу;

Следующее задание:

Я буду называть разные занятия, которыми можно заниматься после школы. Сначала послушай их внимательно. Затем я буду называть их второй раз (смотреть телевизор, делать домашние задания, читать книги, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, гулять, рисовать, играть в настольные игры). Хлопни в ладоши, если я назову то, чем ты хочешь заниматься.

Оценка (в баллах):

3 – большая часть выбранных занятий связана с учебной деятельностью;

2 – большая часть выбранных занятий не связана с учебной деятельностью;

1 – среди выбранных занятий нет занятий, связанных с учебной деятельностью;

Обработка данных: ответы на вопросы оцениваются от 1 до 3 баллов (отрицательный ответ - 1 баллов, нейтральный – 2 балл, положительный – 3 балла).

Учащиеся, набравшие 8-9 баллов, характеризуются высоким уровнем учебной мотивации, 6-7 балла характерны для средней нормы, 5 и менее баллов свидетельствуют о низкой учебной мотивации.

Полученные результаты представлены в таблице:

Таблица 2.2.

Уровень учебной мотивации

Полученные данные отражены в диаграмме (см. Рисунок 2.1).

Рисунок 2. 1. - Уровень учебной мотивации

По результатам видно, что учащихся с высоким уровнем учебной мотивации в классе всего 8%, но большая часть учеников относится к среднему уровню.

Методика 2. Уровень проявления познавательного интереса.

Цель: определить уровень проявления познавательного интереса.

Порядок проведения: учащимся предлагались семь ситуаций, в которых может быть проявлен познавательный интерес. Дети должны определить свое настроение в той или иной ситуации: «интересно», «безразлично», «скучно»

Определи свое настроение в следующих ситуациях, подчеркни нужный ответ.

1.Ты делаешь упражнение из учебника.

интересно безразлично скучно

2.Ты наблюдаешь за каким-то животным.

интересно безразлично скучно

3.Ты разгадываешь кроссворд.

интересно безразлично скучно

4.Ты ходишь по залу в музее.

интересно безразлично скучно

5.Ты выбираешь книгу в библиотеке.

интересно безразлично скучно

6.Ты смотришь на звездное небо.

интересно безразлично скучно

7. Ты ухаживаешь за цветами.

интересно безразлично скучно

Обработка данных: было условно выделено три уровня проявления познавательного интереса: высокий, средний, низкий. Отнесение к каждому из этих уровней определяется количеством проявленных эмоций интереса, радости. Высокий уровень – 6-7, средний – 4-5, низкий – 0-3.

Обработанные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень проявления познавательного интереса

Полученные данные отражены в диаграмме (см. Рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 - Уровень проявления познавательного интереса

По результатам видно, что в классе преобладает средний уровень проявления познавательного интереса, что может плохо сказываться на развитии познавательной деятельности учеников младших классов.

Проанализировав результаты всех методик, мы выявили, что показатели познавательной деятельности в основном средние, следовательно, необходима работа по активизации познавательной деятельности младших школьников.

2.2. Разработка и внедрение комплекса дидактических игр по активизации познавательной деятельности младших школьников

Традиционно проблема активизации познавательной деятельности ребёнка решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения.

Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю занимательность» - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно присуща ребёнку. Чему можно заинтересовать ребёнка, сделать учение более интересным? Прежде всего, учителю необходимо проявить творчество.

Мы предположили, что активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

использование дидактических игр;

принятие во внимание возрастных особенностей младших школьников.

Для того чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся в течение ряда уроков применяли перечисленные дидактические игры.

1.Дидактическая игра «Весёлый счет».

Незнайка предложил нам игру. Сам он в счёте не силён и хочет посмотреть, как вы это делаете. Надо назвать и показать числа по порядку. К доске выходят 2 человека. Тот, кто быстрее сосчитает до 20, будет победителем.

2. Дидактическая игра «Задумай число».

Задумайте число, меньше 10. Вычтите задуманное число из 15. Сколько получилось? (например, 8. Ты задумал число 7.) (15-7=8)

3. Дидактическая игра «Один против всех».

Правила игры: Из класса выбирается один учащийся, он становится Главным игроком и выходит к доске играть против всего класса. Всем учащимся задается одинаковый пример на умножение, результат которого дети сначала показывают классом с помощью карточек с цифрами, которые лежат у них на столе, а затем Главный игрок показывает свой ответ. При неверном ответе Главный игрок выбывает, а из класса выбирается новый участник. Если неверные ответы среди участников класса, то выбывают те, у кого неверный ответ, а Главному игроку присваиваются баллы за каждого выбывшего. Если игрок ответил верно, игра продолжается. Чем больше неправильных ответов дают в классе, тем больше очков зарабатывает Главный игрок.

4. Дидактическая игра «Винни Пух и мед»

Правила игры: На доске изображено дерево с ветками, на каждом из веток пример на умножение. На самой макушке дерева улей пчел, до которого надо добраться мишке, чтобы достать мед. Детям предлагается помочь Винни Пуху и решить примеры, выходя к доске по очереди, при верном решении мишка перемещается на ветку выше. Когда он достигает улей, класс решает последний пример и игра заканчивается.

5. Дидактическая игра «Составь заклинание».

Правила игры: Детям рассказывается история о том, как Гарри Поттер забыл заклинание, а ему очень нужно его вспомнить, чтобы вернуться в Хогвардс. Для этого детям предлагается решить примеры на умножение, которые размещены на доске на карточках, на оборотной стороне которой указан верный ответ и буква из слова заклинания. Дети делятся на две команды и по очереди каждый со своей стороны доски решают примеры на умножение и составляют карточки для того чтобы получилось заклинание. Выигрывает та команда, которая верно решит все примеры и первой составит заклинание.

6. Дидактическая игра «Том и Джери».

Правила игры: В очередной раз мышка Джери убегает от кота Тома. Нужно разделить класс на 2 группы, одна будет за Тома, вторая за Джери. Ребятам предлагается решить примеры. По команде они начинают выходить к доске, решать и записывать ответ. Выигрывает та команда, что решит первой все примеры и сделает это с наименьшим количеством ошибок. И по итогу мы узнает, догнал ли Том Джери или Джери удалось убежать.

7. Дидактическая игра «Дорога домой»

Правила игры: Девочка Элли и Тотошка очутились в загадочной стране, в которую их принес ураган. Они очень хотят вернуться домой. Давайте им поможем?

Для этого нужно правильно решить примеры разменные на двухсторонних кирпичиках (карточках), с одной стороны, которых пример, а с другой ответ. Задача детей – подставить, к примеру, карточку с правильным ответом. Так в свою очередь построится дорога к дому Элли и Тотошки.

8. Дидактическая игра «Фиксики»

Правила игры: На доске выставляем или вывешиваем изображения с фиксиками, под каждым изображение кармашек для карточек с заданиями.

Дети решают примеры вместе с фиксиками. И проверяют результаты фиксиков со своими. Дальше посмотрев, анализируют и отвечают на вопросы: Кто ошибся? Почему?

Каждый учитель может придумывать свои игры, используя местный материал, учитывая индивидуально-психологические особенности своих детей.

К окончанию формирующего эксперимента, целью которого было применение различных дидактических игр и упражнений творческого характера как средства активизации познавательной деятельности, наблюдая за детьми, было отмечено, что дети активнее стали работать на уроке, проявляют живой интерес к предметам, с удовольствием посещают эти уроки.

Цель дальнейшей работы – провести тестирование познавательной деятельности учащихся и определить динамику развития.

2.3. Динамика развития познавательной деятельности младших школьников (контрольный этап эксперимента)

Последним этапом экспериментально-опытного обучения были контрольные срезы. Они проводились для того, чтобы убедиться в правильности организации обучения детей на формирующем этапе.