Файл: Игра, как метод воспитания.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Важный период становления личности приходится на дошкольный возраст. В это время дети приобретают начальные знания об окружающем мире, у них формируется определенное отношения к людям, формируются их характер, а также навыки и привычки правильного поведения. Немалую роль на данном этапе в воспитании ребенка отводится игре, которая представляет собой очень важный вид детской деятельности, являясь результативным средством формирования личности дошкольника.

Игра, бесспорно, является основным видом занятия дошкольника, ведь именно посредством игры ребенок узнаёт окружающий его мир и готовится к взрослой жизни. Зачастую игра основана на соблюдении определенных правил, тем самым ориентируя ребёнка на соблюдение определенных правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – наилучший способ добиться развития различных способностей ребёнка без использования методов принуждения. Игра в современном воспитательном процессе должна занимать ведущее место и очень важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионализма воспитателей и педагогов, от знания ими психологии детей, учета возрастных и индивидуальных способностей ребенка, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

В настоящее время игра все больше уходит из жизни детей и этому достаточно много причин, таких как: неумение верно руководить игровой деятельностью ребенка, неумение правильно подобрать игрушки и игровые материалы, отсутствие понимания родителями важности игровой деятельности для дошкольника и множество других причин. Сегодня, к сожалению, родителям с одной стороны свойственно желание как можно лучше подготовить своих детей к обучению в школе, а с другой стороны у них отсутствует понимание, что «недоигравший» ребенок будет испытывать серьезные трудности в учебе.

Актуальность исследования определяется тем, что активная игровая позиция дошкольника выполняет важные функции в его развитии: дает возможность удовлетворить свои основные потребности; открывает широкие горизонты для общения; служит в будущем базой для развития самых разных навыков в общении; помогает реализовать естественную потребность ребенка в движении; способствует развитию психических познавательных процессов дошкольника (воображения, мышления, внимания); служит фундаментом для успешного перехода к новому виду деятельности – учебе. Поэтому игра продолжает быть объектом пристального внимания как ученых, так и практиков.

Цель курсовой работы - проанализировать и обобщить теоретические исследования и практический опыт в особенностях воспитания детей дошкольного возраста посредством игр.

Для выполнения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты исследования игры, как метода воспитания детей дошкольного возраста

- изучить понятие, сущность и классификацию детских игр;

- определить особенности организации процесса воспитания детей дошкольного возраста;

- рассмотреть игру, как средство воспитания детей дошкольного возраста

- провести экспериментальные исследования по изучению роли игр в воспитании детей дошкольного возраста;

- проанализировать и обобщить результаты исследования.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: игра, как метод воспитания детей дошкольного возраста.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение, детский сад, средняя группа.

В процессе выполнения курсовой работы были использованы следующие методы: метод теоретического анализа - анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, метод сбора исследовательской информации - педагогическое наблюдение, диагностирование детей, эксперимент, метод обработки и анализа полученных результатов.

В ходе написания курсовой работы были использованы работы следующих авторов: Абрамян Л.А., Выготский Л.С., Деркунская В.А., Коменский Я.А.. Левина Л.Э., Михайленко Н.Я., Эльконин Д.Б. ми других авторов.

В книге автора Абромяна Л.А. комплексно рассматривается роль разнообразных видов игр и игрушек во всестороннем воспитании детей раннего и дошкольного возраста, приводятся рекомендации по развитию в игре психических процессов, нравственных чувств, мотивов учебной деятельности и творческих способностей ребенка.

Выгодский Л.С. в статье «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка», опубликованной в журнале «Вопросы психологии» объясняет понятие - что такое игра, игра, как ведущая деятельность, приводит истоки возникновения игры в ходе развития.

Деркунская В.А. в книге «Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре» дает ответы на многие вопросы, которые помогут воспитателям детских садов, родителям дошкольников и всем, кто стремится сделать детство ребенка счастливым, а значит, здоровым. Среди ответов мы найдем как вернуть детям полноценное здоровое детство, как совместить воспитание, обучение и игру, каким образом сделать игру в детском саду интересной и привлекательной для дошкольников, что можно сделать воспитателям в организации игровой деятельности своих воспитанников, а также каким образом правильно использовать игру и разнообразные игровые приемы родителям в развитии своего ребенка.

Авторы книги «Игра с правилами в дошкольном возрасте» Михайленко Н.Я. и Короткова Н.А в книге. представляют новый подход к игре с правилами в дошкольном возрасте; дается характеристика игры с правилами как специфическая деятельность, рассматривается логика ее становления в сравнении с сюжетной игрой детей; определяются психолого-педагогические условия, способствующие освоению дошкольниками игры с правилами в ее качественном своеобразии, оценивается влияние разных типов воздействия взрослых на развитие самостоятельной игры детей дошкольного возраста.

Советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии Эльконин Даниил Борисович посвятил много работ игре и ее месту в психическом развитии ребенка, он обобщил основные материалы по теории психологии игры. Автор дает обстоятельный критический анализ современных зарубежных теорий игры, теоретически и экспериментально обосновывает новое (разработанное при непосредственном его участии) понимание игры, сложившееся в советской психологии, показывает значение игры для психического развития ребенка.

Информационной базой для написания курсовой работы явились законодательные и нормативные акты российской федерации, информационно-аналитические материалы, периодические материалы, посвященные проблемам воспитания детей дошкольного возраста посредством игр.

Совокупность цели и задач обусловили структуру курсовой работы, которая состоит из введения, двух глав основной части, выводов и рекомендаций, а также списка использованной литературы.

В первой главе раскрываются теоретические аспекты исследования влияния игры в воспитании детей дошкольного возраста, раскрывается понятие игры, приводится классификация детских игр, рассматриваются особенности организации процесса воспитания детей дошкольного возраста

Во второй главе проводятся экспериментальные исследования по изучению роли игр в воспитании детей дошкольного возраста и обобщаются результаты.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие, сущность и классификация детских игр

Игра занимает очень важное, практически основное, место в жизни детей дошкольного возраста, являясь доминирующим видом его самостоятельной деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им детской психологии, учета его возрастных и индивидуальных особенностей детей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр [33, с. 171].

В процессе игры у ребенка развиваются духовные и физические силы, его воображение, память, внимание, дисциплинированность и ловкость. Кроме этого, игра представляет собой своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения накопленного общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития[23, с. 304]. Игра также является средством расширения представлений об окружающем мире и носит социальный характер, так как в ней отражаются все явления жизни. Социальный характер обусловлен тем, что ребёнок живёт в обществе, он хочет быть участником взрослой жизни, но это не соответствует его возможностям. Следовательно, ребёнок подражает действиям взрослых и таким образом он приобщается к взрослой жизни. Источником игры является социальная жизнь людей, условий в которых живёт ребёнок. В игре отражается быт и отношения людей. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью [23, с. 305].

Во многих педагогических системах прошлого и настоящего рассматривается значение игры в воспитании ребенка. Большинство ученых и педагогов представляют игру как весьма серьезную и нужную для ребенка деятельность.

В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: во-первых, для всестороннего гармоничного развития и во-вторых, в узко дидактических целях.

Основоположник научной педагогики, великий чешский педагог Коменский Я.А. был ярким представителем первого направления и считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: «игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками» [17 , с. 21].

В XVIII веке получило развитие дидактическое направление использования игры, в основном у педагогов - филантропистов, таких как Зальцман Х.Г., Базедов И.С. и других [17, с. 24].. Они стремились сделать обучение детей более увлекательным, отвечающим их возрастным особенностям для этого они использовали разнообразные игры.

Фридрих Шиллер, классик немецкой литературы, утверждал, что: «Только тогда, когда человек играет, он является человеком в полном смысле этого слова...» [17, с. 31]. В игре ребенок может моделировать смысл человеческого существования и формы отношений, которые существуют в обществе.

Швейцарский психолог и философ, Жан Пиаже, который известен своими работами по изучению психологии детей, в своих трудах писал, что «игра – это мостик между конкретным опытом ребенка и абстрактным мышлением. Поэтому важнейшей функцией игры является ее символический характер. Возникновение игры возможно только на основе развитой способности ребенка к обобщению. Под одним действием ребенок понимает другое и под одним предметом – другой (феномен «понарошку»)» [17, с. 34].

Можно смело утверждать, что игра проявляется, как средство общения детей, ведь в процессе игры они ведут обмен информацией между собой. Игра содействует свободному выражению чувств ребенка, так как в процессе игры ребенок переносит свои чувства на предметы и игрушки, выражает их в своих действиях. В данном смысле игра заменяет ему речь, а сами игрушки являются словами. И, наконец, играя, ребенок учится выполнять действия взрослых притом, что от него никто не требует обязательного получения результата. В этом еще одна особенность игры, как вида деятельности, -- главное – процесс, а не результат! Ребенку важно воображать, что он тушит пожар, но он вовсе не хочет побыстрее его потушить [20, с. 28].

Немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, создатель понятия «детский сад» Фридрих Фрёбель представил дидактическое направление в педагогике, он утверждал, что процесс игры, это проявление и выявление того, что исконно заложено в человеке Богом [20, с. 31]. По его мнению, через игру ребенок, познает законы мироздания и самого себя, а также божественное начало. Фребель Ф. придавал очень большое воспитательное значение игре, так как она развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение, являясь наиболее характерной деятельностью для детей дошкольного возраста.

Система воспитания, предложенная в первой половине XX века итальянским педагогом Марией Монтессори и известная как система Монтессори получила неоднозначную оценку. По определению места игры в жизни детского сада она близка к позиции Фридриха Фрёбеля - игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая» игра, не оказывающая влияния на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы были устроены так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить ошибки, развивая при этом волю и терпение [20, с. 33].