Файл: Игра, как метод воспитания.pdf

Среди отечественных педагогов и психологов, которые придавали большое значение игре в воспитании дошкольников можно назвать таких педагогов как, Лесгафт П.Ф., Тихеева Е.И., Крупская Н.К., Выготский Л.С., Макаренко А.С., Давыдов В.В., Услва А.П. и многих других.

Русский педагог, основоположник российской научной педагогики Ушинский К.Д. показал подчиненность содержания детских игр от их социального окружения. Он утверждал, что игра не проходит для ребенка бесследно, игра может определить поведение и характер человека в обществе, игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и единственным способом возможности проникнуть в недоступные для него сферы жизни взрослых. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, «дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, не легко отучается от этого направления и в действительной жизни» [16, с. 41]. Ушинский придавал К.Д. большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Известный российский и советский педагог Тихеева Е.И., крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, руководитель опытного детского сада при ЛПИ им. Герцена А.И., автор множества трудов по дошкольному воспитанию и организации работы детсадов рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Формы игры, ее содержание обусловлены средой, в которой живет ребенок, обстановкой, в которой протекает игра, и ролью педагога, организующего обстановку и помогающего ребенку ориентироваться в ней [16, с. 43].

Тихеевой Е.И. в детском саду, руководимом ею, на практике применялись игры двух видов: во-первых, свободные игры, которые стимулировались окружающей средой, в том числе и педагогической, и во-вторых, игры, которые организовывались воспитателями - игры с правилами. Дети играли как, коллективно так и индивидуально. В коллективных играх у детей вырабатывалось чувство социальной зависимости, умение учитывать не только собственные интересы, но и интересы окружающих, «жертвовать личными выгодами ради общего блага» [16, с. 45]. По мнению Тихеевой Е.И., педагог-воспитатель, предоставляя детям максимум самостоятельности в свободных играх, должен отвлекать их от игр с нежелательным содержанием, приходить на помощь детям в тех случаях, когда они сами не в состоянии решить возникшие затруднения, обогащать детские впечатления, проводя наблюдения, экскурсии и т. п. Иногда педагог-воспитатель должен принимать и прямое участие в игре. Тихеева Е.И. немалое значение она придавала подвижным играм, которые считала стержневой формой физических упражнений. Подвижные игры, по ее мнению, развивают чувство ответственности и коллективизма, дисциплинируют, но их нужно скрупулезно подбирать в соответствии с возрастными возможностями детей [16, с. 48]. Особая заслуга принадлежит Тихеевой Е.И. в раскрытии роли дидактической игры в процессе воспитании детей дошкольного возраста. Она достоверно считала, что дидактическая игра приносит возможность формировать самые разнообразные способности ребенка, такие как его внимание, восприятие и речь, Она обусловила особенную роль воспитателя-педагога в дидактической игре - он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Тихеева Е.И. разработала и внедрила немало дидактических игр, которые до сих пор применяются в детских садах.

Советский педагог и писатель Макаренко Антон Семенович, который был в числе четырех педагогов в XX веке определивших способ педагогического мышления, придавал игре большое значение в воспитании ребенка: «Каков ребенок в игре, -- говорил он в «Лекциях о воспитании детей», таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». В жизни ребенка игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «игра без усилия, игра без активной деятельности -- всегда плохая игра» [24, с. 74].

Педагогическая система, предложенная выдающимся русским психиатром и психологом академиком Бехтеревым В.М. актуальна и в настоящее время. Опираясь на данные психологии, физиологии и экспериментальных наблюдений, он аргументировал, что нравственные чувства, и прежде всего эмоционально-волевые, необходимо развивать в процессе игры с первых дней жизни ребенка. Также с самого раннего возраста нужны различные трудовые поручения, начиная с культурно-гигиенических навыков и заканчивая заботой о ближних. И тогда, как считает Бехтерев, удивительно быстро «из обидчиков дети превращаются в самых заботливых покровителей» [21, с. 53]. Игра очень важна для становления полноценной личности. Многообразные по содержанию и форме игры включают ребенка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых: знаний, умений и навыков, способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок и суждений. В игре формируется стиль отношения, общения ребенка со сверстниками и взрослыми, воспитываются чувства и вкусы.

Исследования Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Жуковской Р.И. показали, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, которая воссоздает действия и поступки взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми [29, с. 64]. В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к вещам и предметам, которые употребляют окружающие. Поэтому в играх детей дошкольного возраста отражаются действия взрослых с чем-то, с каким-то предметом (ребенок стирает белье, ремонтирует автомобиль, готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике и т.д.).

Один из крупнейших ученых-исследователей игры нашего времени, Новоселова С.Л., дала одновременно и очень образное, и очень точное определение: «игра – «это форма практического размышления ребенка об окружающей его действительности», которая является «генетическим прообразом теоретической мысли взрослого». В игре практически, т. е. в действии, становится доступен ребенку целый мир. Дошкольник не может водить машину и тем более космический корабль, в одночасье попасть в джунгли или на северный полюс, и тем более – оказаться в прошлом или будущем. В игре все это возможно» [15, с. 26].

Люблинская А.А. очень точно наименовала игры малышей «полуигрой-полутрудом». В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них [24, с. 14]. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

По способам осуществления игры игра носит социальный характер. Игровая деятельность, как было доказано Давыдовым В.В., Запорожцем А.В., Михайленко Н.Я., не придумывается ребенком, а задается ему взрослым, который учит ребенка играть, знакомит его с общественно сложившимися способами игровых действий (как применять игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Изучая в ходе общения со взрослыми технику разнообразных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации [17, с. 53]. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект. Период расцвета игры приходится на старший дошкольный возраст.

Леонтьев А.Н. и Короткова Н.А. дали психолого-педагогическую характеристику игры дали, отметив ценность игры как особой творческой деятельности [29, с. 60]. Игра чаще всего развертывается вокруг какого-нибудь выдуманного героя - игрушки, мультфильма или персонажа сказки.

Игра предполагает свои составляющие у младших и старших дошкольников. К ним относятся определенные правила, сюжет и роли взрослых, на основании данных компонентов можно произвести сравнение, чем отличается игра в разных возрастных группах Сравнение параметров игры у младших дошкольников и старших дошкольников в таблице 1.

Таблица 1

Сравнение параметров игры у младших дошкольников

и старших дошкольников

Таким образом, детские игры представляют собой вид их активной деятельности, которая обычно заключается в воспроизведении ими окружающей жизни, главным образом действий взрослых и отношений между ними. Детские игры социальны по своему происхождению, по своей природе и, следовательно, по своему содержанию. Многие носят национальный, народный характер и передаются из поколения в поколение. В них формируется и проявляется потребность ребёнка познать окружающий мир и воздействовать на него, развиваются интеллектуальные, моральные, волевые и физические качества, формируется личность в целом [31, с. 39]. Игры являются ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте и занимают важное место в воспитании и обучении школьников всех возрастов.

Актуальным направлением исследования теоретических и прикладных аспектов игровой деятельности на протяжении всего периода дошкольной педагогики оставалась проблема классификации игр. Наиболее распространенным является их деление на игры творческие и игры с правилами (рис. 1).

Рис.1 Классификация детских игр [1, с. 44]

Творческие игры (игры с открытыми правилами), предполагают активность и самостоятельность ребенка в определении темы, ролей, игровых действий, развитии сюжета к ним относятся предметные, режиссерские, театрализованные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры-импровизации, строительно-конструктивные и др. Предметные игры предполагают обязательное наличие действия с предметами, используемыми в качестве предметов-заместителей [10, с. 48]. Как видно, из рисунка 1, к творческим играм относятся: режиссерские, театрализованные, сюжетно0-ролевык, строительные игры, к играм с правилами относятся - дидактические и подвижные игры. Рассмотрим более подробнее каждый вид игры.

В режиссерской игре ребенок дошкольного возраста самостоятельно создает игровую ситуацию, строит ролевой диалог, выполняет роли, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. В такой игре носителями роли выступают игрушки и персонажи. Такой вид игровой деятельности возникает раньше сюжетно-ролевой игры (к концу третьего года жизни), приблизительно в то время, когда у ребенка уже выработаны определенные навыки, необходимые для отражения реальной или сказочной ситуации. В тоже время, не сформированность навыков игрового общения (умение согласовывать с ним замысел, распределять роли, вступать в ролевой диалог, учет позиции партнера) не дает организовывать совместную сюжетно-ролевую игру со сверстниками. Значение таких игр состоит в развитии игровых навыков, воображения, мышления, навыков взаимодействия и ролевого диалога, речи [10, с. 54].

К театрализованным играм относятся игры на различные темы литературных произведений или мультипликационных сюжетов. Отличаются они от игр-драматизаций менее устойчивой связью с текстом произведения. В этих играх возможно совмещение, событий из разных произведений, изменение сюжета, появление новых персонажей, свободная передача содержания выбранного произведения [10, с. 55].

Сюжетно-ролевая игра основной вид игровой деятельности детей дошкольного возраста. Для нее свойственны все основные черты творческой игры, такие как: активизация воображения, эмоциональная насыщенность, высокий уровень самостоятельности и активности детей, проявление творчества во всех компонентах игровой деятельности (замысел, средства и т.д.). Сюжетно-ролевые игры разнообразны по теме и отражают бытовые ситуации, специфику труда взрослых и социальных отношений.

Строительно-конструктивные игры также являются одним из видов творческих игр. В конструктивной игре постройка создается для ее обыгрывания, обыгрывание постройки проходит в форме режиссерской игры. Строительно-конструктивная игра предполагает использование конструирования, как средства реализации игрового замысла, главным становится решение игровой задачи, а постройка носит условный, схематический характер [27, с. 21]. Значение данного вида игр в том, что они способствуют развитию у ребенка ориентировки в пространстве, развитию умения планировать, передавать через конструкцию функциональное назначение любого строения, освоению конструктивной деятельности развитию умения пользоваться схемами, моделями, чертежами, использовать конструктивный материал для реализации игрового замысла, развивают мышление дошкольника.