Файл: Игра, как метод воспитания.pdf

Для экспериментального исследования определения влияния игры на воспитание детей среднего дошкольного возраста и начального уровня развития их игровой деятельности. во второй главе были определены цели, задачи и методы исследования. Цель состояла в изучении и проведении анализа уровня развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста средней группы детского сада. Использовались методы наблюдения, беседы, педагогического эксперимента и математическая обработка данных. Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад, средняя группа. Задачи исследования включали определение компонентов, критериев и показателей уровня развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, выявление первоначального уровня развития игровой деятельности дошкольников, и в итоге проведение анализа полученных результатов.

В ходе данной диагностики было выявлено, что высокий уровень использования разнообразия сюжетов игр не был выявлен. Средний уровень составил 30% - три ребенка. Игры этих детей отличались тем, что они могли участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняли замысел педагога в объединениях сюжетов игр, но редко использовали постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользовались готовыми модулями. Низкий уровень развития игровой деятельности наблюдался у семи детей, что составляет 70%. Анализируя отдельные критерии можно отметить, что средний уровень устойчивости сюжетов игр показали 20 %, низкий уровень составил 80%. Комбинирование сюжетов высокий уровень 70% , средний уровень составил 30%, низкого уровня выявлено не было. Самый высокий результат отмечается в критерии «разнообразие игр», так как дети проявляли самостоятельность в выборе любимых ими игр, хотя в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю.

Таким образом, в проектировании работы по развитию игровой деятельности дошкольников необходимо обратить внимание на создание условий для устойчивости игровых сюжетов. Результаты диагностики показали, что на начало экспериментальной работы у детей слабо было представлено разнообразие сюжетов игр, устойчивость их сюжетов была также на низком уровне. Дети могли участвовать в создании игровых замыслов только по инициативе воспитателя.

Роль игры в воспитании детей ключевая, воспитание детей дошкольного возраста через игру проходит легко и эффективно. Игры помогают создать практический опыт общественного поведения, формируют у дошкольников нравственные представления, сужения, оценки. Во время игровой деятельности дети получают возможность гармонично войти в окружающий мир, найти свои механизмы общения с людьми, научиться строить отношения, адекватно использовать разные предметы и воспринимать реальность. Играя дошкольники становятся более уверенными в себе, наполняют жизни интересным содержанием, удовлетворяют свои социальные потребности и интересы. То есть игра помогает полноценно развиваться личности детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2017. – 286 с.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2014. – 160 с.
3. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. – М.: Просвещение, 2016. – 112 с.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 2016. - № 6. – С. 62–76.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, 2015. – 671 с.
6. Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: Учебное пособие для студентов вузов/ Л. Н. Галигузова. - М.: ВЛАДОС, 2017. – 299 с.
7. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2017. – 316 с.
8. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В.А. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студентов / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М.: Центр педагогического образования, - 2017. - 128 с.
9. Губанова Н.Ф. Социокультурная направленность игрового творчества дошкольников / Н.Ф. Губанова // Успехи современной науки и образования. - 2016. - № 12. - С. 58-60
10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада / Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 128 с.
11. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. - СПб.: Питер, 2014. – 346 с.
12. Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре / В.А. Деркунская. - М.: Педагогическое общество России. - 2015. - 128 с.
13. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред..Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2017. - 96с.
14. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. - 464 с.
15. Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2013. – 286с.
16. Игра и дошкольник. Развитие детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. - СПб.: Детство-пресс, 2014. – 288 с.
17. Игра и развитие личности дошкольника / НИИ дошкольного воспитания. – М.: Изд–во АПИ, 2017. – 152с.
18. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / Сост. Т. Н. Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2016. – 208 с.
19. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении/ Р.А. Кирьянова. - М.: Детство-Пресс. – 2015. – 129 с.
20. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность дошкольников / Г.Г. Кравцов Игра в развитии личности дошкольника. – М.: Просвещение, 2016. – 217с.
21. Кузин М.В. Детская психология в вопросах и ответах / М.В. Кузин. – 2–е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 253 с.
22. Левина Л.Э. Обучение и воспитание дошкольников посредством дидактической игры / Л.Э. Левина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2017. - № 9-5. - С. 73-76.
23. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Избранные психологические произведения: В 2–х т. / А.Н. Леонтьев – М.: Мысль, 1983. – Т.1. – С. 303–323.
24. Люблинская А. А. Игры школьника в семье / А.А. Люблинская. - М.: Молодая гвардия, 2016. - 54 с.
25. Макаренко А.С. О воспитании / В.С. Макаренко. - М.: Издательство политической литературы, 2017. - 416 с.
26. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка / И.И. Мамайчук. – СПб., 2008. – 126 с.
27. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2015. - 118 с.
28. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте/ Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 4. – С.14-19.
29. Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры /И. Я. Михайленко, Н.А Короткова – М.: Академический проект, 2016. – 160 с.
30. Попова А.А. Пахомова О.В. Инновационные методы развития системы физического воспитания для дошкольников / А.А. Попова, О.В. Пахомова // Дошкольное образование. - 2015. - № 1 (4). - С. 303-305.
31. Петровский В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровский. – М.: Просвещение. – 2014. - 209 с.
32. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. – М.: Академия, 2016. – 269с.
33. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: Дошкольная педагогика и психология / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 366 с.
34. Тверитина Е.Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /Е.Н. Тверитина. – М. : Просвещение, 2016. – 112 с.
35. Шашина В.П. Методика игрового общения / В. П. Шашина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 311 с.
36. Эльконин Д. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 3 . – С. 17-24..
37. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 2016. – 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика: наблюдение и анализ и анализ игровой деятельности

дошкольника (Белобрыкина О.А.)

Игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника и имеет большое значение для его всестороннего развития. Вследствие этого педагог должен пристально изучать и анализировать состояние игровой деятельности детей в разных группах в разные периоды времени, помогать в руководстве детскими играми, обсуждать эти вопросы на педагогических совещаниях.

Наблюдение - сложная познавательная деятельность, позволяющая распознавать свойства и качества предметов и явлений, выделять их индивидуальные, характерные или существенные признаки, устанавливать связи и отношения, в которых они находятся. Также наблюдение включает и интерпретацию, осмысление получаемой информации. При организации наблюдения важно соблюдать следующие требования:

1. Задача наблюдения должна быть понятна детям и принята ими. Необходимо дождаться эмоционального отклика детей, их готовности включиться в поиск.

2. Создать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумывать место наблюдения, рациональное расположение объектов и размещение детей. Для наблюдения в естественных условиях педагог заранее посещает это место, планирует ход наблюдения, организацию детей, вопросы к ним.

3. Кроме непосредственного рассматривания, которое проходит на основе зрительного восприятия, используются другие анализаторы. Комплекс разных ощущений помогает детям составить полную характеристику природного объекта, создает эмоциональное впечатление о нем.

4. Заранее наметить и продуктивную деятельность, которая будет использована в процессе наблюдения. Это выполнение рисунков, моделирование, сбор природного материала для дальнейшей работы с ним на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.

Организация: наблюдение проводится в естественных условиях в течение 2-3 дней. Длительность каждого наблюдения не менее 20-30 минут. Наблюдение и анализ осуществляется по следующим направлениям:

I. Деятельностное предпочтение:

1. Продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, аппликация, лепка, ручной труд):

а) длительность;

б) разнообразие;

в) насыщенность (содержательность);

г) партнерство;

д) степень концентрации внимания на деятельности;

е) самостоятельность, активность, инициативность;

ж) наличие интереса к результату.

2. Игровая деятельность:

а) виды предпочитаемых игр (лингвистические, подвижные, музыкальные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивно-строительные);

б) сюжетное и тематическое разнообразие;

в) атрибутизация (реальные предметы, игрушки, предметы-заместители);

г) формы организации (совместно-групповая, индивидуальная, малая группа);

д) стабильность игровых объединений (устойчивость или ситуативность состава играющих);

е) длительность (длительные, кратковременные);

ж) ролевое разнообразие.

II. Коммуникация:

а) эмоциональная насыщенность (наличие доброжелательности или негативных тенденций);

б) компетентность (умение слушать, действовать совместно, договариваться и пр.);

в) выразительность (разнообразие средств общения: слово, жесты, мимика, пластика);

г) наличие лидеров и отвергнутых детей;

д) направленность (с кем предпочитают чаще вступать в контакт – со взрослыми или сверстниками);

е) содержание (по поводу чего происходит общение, чем интересуются в процессе коммуникации);

ж) длительность и стабильность коммуникативных контактов;

з) инициативность (кто инициатор общения – ребенок или взрослый).

Наблюдение за поведением ребенка в ситуации специально организованной игровой деятельности

Организация: ребенка приглашают в «игровую комнату» и предлагают поиграть с заранее подготовленным набором предметов и игрушек.

Оборудование: на столе разложены разнообразные атрибуты (игрушки, спичечные коробки, палочки, строительный материал, элементы костюмов, лото, материал для изобразительной деятельности, детские книжки и т.п.), часть из которых хорошо знакома ребенку, а часть представлена впервые.

Анализ проводится на основе следующих показателей:

1. Проявление интереса к игровым материалам и степень его устойчивости.

2. Содержание деятельности (игра, манипуляция и т.п.).

3. Направленность деятельности (индивидуальная или стремление привлечь взрослого в партнеры).

4. Общительность ребенка (замкнутость или потребность в деловых, личностных контактах).

5. Количество и характер задаваемых вопросов (познавательные, коммуникативные).

6. Поведение ребенка в процессе деятельности (самостоятельность, инициативность, активность, пассивность, тревожность, недоверие, доброжелательность).

7. Предпочитаемая атрибутика.

8. Длительность деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика Д.Б. Эльконина - уровни изучения развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

1. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.

Наблюдение проводят в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет. Анализ протоколов проводят по следующей схеме.

Замысел игры, постановка игровых целей и задач. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.)? Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения? Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры? Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре? Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям?

Содержание игры. Что составляет основное содержание игры (действие с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми)? Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения?

Сюжет игры. Насколько разнообразны сюжеты игр? Какова устойчивость сюжета игры, то есть насколько ребенок следует одному сюжету? Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет? Насколько развернут сюжет? Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет? Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры? Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.)?

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры)? Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)? Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру)? Передает ли и как передает характерные особенности персонажа? Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет - главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли? Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение? Есть ли у ребенка любимые роли, и сколько он может выполнять ролей в разных играх?