Файл: Игра, как метод воспитания.pdf

Игра дает простор для двигательной активности ребенка. Удовольствие, радостные эмоции от игры поддерживают и развивают жизнерадостное настроение, способствуют развитию здоровой психики и правильного физического развития детей. Дети, которые мало играют или не играют вообще, отличаются от детей, которые в игре, вялостью, пассивностью, замедлением общего развития.

Игра развивает воображение ребенка, творчество, исследовательские способности, сообразительность. Одновременно с мышлением в игре развивается и речь ребенка. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни, игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.

Игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы, в ней отражаются и развиваются знания и умения, закрепляются правила поведения, которые приучают дети в жизни.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Цели и задачи исследования

В настоящее время особенно актуальна проблема развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, потому, что современные педагоги–практики отмечают факт ухода из детской жизни игры, особенно сюжетно–ролевой. В погоне за ранним интеллектуальным развитием в угоду родительским желаниям, время, отведенное в режиме дня на различные виды игровой деятельности используется для организации всевозможных занятий иностранным языком, обучением грамоте и др. Психологи и педагоги говорят также об исчезновении дворовых детских сообществ, где играли вместе дети разных возрастов, правила и сюжеты разнообразных игр передавались от старших детей к младшим. Это несмотря на то, что игра в жизни ребенка дошкольного возраста играет роль основного инструмента развития и воспитания, а также почвой, основой самой жизни. Для того, чтобы ребенок развивался в игре, необходимо избегать чрезмерной опеки ребенка и предоставлять ему больше пространства и самостоятельности. Дети, у которых стремление к самостоятельности развито недостаточно, не умеют играть или играют неохотно, мало и плохо [34, с. 12].

Цель исследования: изучить и провести анализ уровня развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста средней группы детского сада.

Методы исследования: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент и математическая обработка данных.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 310, средняя группа АБВГДЕЙКА.

Изучив теоретические аспекты развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, мы приступили к организации опытно–экспериментальной работы в данном направлении, создавая определенные педагогические условия в соответствии с целью нашего исследования.

Опытно-экспериментальная и диагностическая работа проводилось в детском саду комбинированного вида в средней группе. В эксперименте приняли участие десять детей в возрасте 4–5 лет.

Целью эксперимента явилось определение влияния игры на воспитание детей среднего дошкольного возраста и определение начального уровня развития их игровой деятельности.

Задачи эксперимента:

1. Определить компоненты, критерии, показатели, уровни развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

2. Выявить первоначальный уровень развития игровой деятельности дошкольников.

3. Проанализировать результаты, полученные в ходе диагностики.

Первый этап – констатирующий, целью которого является изучение особенностей игровых интересов детей Для реализации первого направления диагностики - изучения особенностей игровых интересов детей, были использованы следующие диагностические методы: наблюдение за игровой деятельностью дошкольников и беседа по методике Белобрыкиной О.А. (Приложение А).

Исходя из этого, предметами наблюдения стали:

– содержание детских сюжетно–ролевых игр;

– частота повторения игр с одинаковым содержанием;

– использование детьми игровых атрибутов в данных играх.

Второй этап – формирующий, целью которого является выявление первоначального уровня развития игровой деятельности дошкольников. Для реализации второго диагностического направления мы также использовали наблюдение за детской игрой по методике Эльконина Д.Б. (Приложение Б).

Результаты фиксировались в баллах:

– разнообразие сюжетов игр – 1 балл;

– устойчивость сюжетов игр – 1 балл;

– комбинирование сюжетов – 1 балл.

Сумма баллов показывает уровень развития у детей умение развивать сюжетные линии в играх или развитость умений сюжетного сложения дошкольников.

Показатели:

1 балл – низкий уровень развития умений.

2 балла – средний уровень развития умений;

3 балла – высокий уровень развития умений.

Характеристика уровней определена на основе программы «От рождения до школы», образовательная область «Социализация»:

Для высокого уровня развития умений характерно следующее:

- дети самостоятельно могут создавать игровые замыслы, объединять по инициативе воспитателя несколько сюжетов в одну игру;

- используют в сюжетно–ролевой игре постройки из строительного материала разной конструктивной сложности;

- поступают в соответствии с установленными в начале игры правилами и игровым замыслом;

- проявляют самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры;

- в совместных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

- проявляют активность и самостоятельность в выборе роли, разработке и осуществлении замысла.

Для среднего уровня развития умений характерно следующее:

- дети могут участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполнять замысел педагога в объединении сюжетов игр;

- в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежит воспитателю.

- в совместных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

- могут проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако часто обращаются к помощи воспитателя;

- не всегда удерживают в памяти установленные в начале игры правила и игровой замысел;

- редко используют в сюжетно–ролевой игре постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользуются готовыми модулями;

Для низкого уровня развития умений характерно следующее:

- в создании игровых замыслов ведущая роль принадлежит воспитателю;

- в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежит воспитателю.

- в совместных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

- практически не используют в сюжетно–ролевой игре постройки из строительного материала;

- могут проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако чаще обращаются к помощи воспитателя;

- не всегда удерживают в памяти правила, установленные в начале игры, уходят от игрового замысла.

На третьем этапе – контрольном, предполагается фиксация и обработка результатов проведенной работы с разработкой дальнейших рекомендаций по совершенствованию условий развития игровой деятельности в целях воспитания дошкольника.

Таким образом, целью данного исследования является изучение и проведение анализа уровня развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста средней группы детского сада, для чего необходимы выполнить следующие задачи: определить компоненты, критерии, показатели, уровни развития игровой деятельности детей дошкольного возраста; выявить первоначальный уровень развития игровой деятельности дошкольников и проанализировать результаты, полученные в ходе диагностики.

2.2. Обобщение и анализ результатов исследования

В ходе наблюдения за игровой деятельностью и беседой с детьми средней группы детского сада получены данные первого направления диагностики - изучения особенностей игровых интересов детей. В таблице 2 зафиксированы преобладающие игры и количество играющих детей.

Таблица 2

Результаты наблюдения за игрой детей

Затем проводилась индивидуальная беседа с каждым ребенком, результаты которой занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Результаты индивидуальных бесед об игровых предпочтениях детей

окончание таблицы 3

На основании данных таблиц 2 и 3 можно сделать вывод, что в детском саду дети средней группы предпочитают сюжетно-ролевые игры. В домашних условиях также преобладает этот вид игр, который является любимым для большинства детей. Можно отметить и полоролевое разделение предпочтений: мальчики интересуются техникой и подвижными играми, а девочки предпочитают сюжетно–ролевые игры «Парикмахерская», «Дочки–матери» и спокойные настольно–печатные игры, хотя и не отрицают участия в подвижных играх. Яцкова Яна определила среди любимых музыкально–дидактическую игру «Угадай мелодию», так как предпочтение девочки в первую очередь связано с профессией ее родителей - участников хора местного ДК.

В таблице 4 приведен протокол наблюдение за детской игрой ля реализации второго диагностического направления. Результаты фиксировались в баллах.

Таблица 4

Протокол наблюдения за детской игрой

окончание таблицы 4