Файл: Игра, как метод воспитания.pdf

Дидактические игры для детей намеренно создаются взрослыми их главная, главная их цель - решение образовательных и обучающих задач. Дидактические игры подразделяются на несколько видов:

- игры с предметами и природными материалами (пирамидки, вкладыши, листья деревьев и т.д.),

- настольно-печатные (мозаики, лото, домино и т.д.),

- словесные («Угадай по описанию», «Фанты», «Съедобное – несъедобное») [27, с. 23].

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую: обучающую и игровую задачи; роль; содержание игры; правила; игровые действия; результат. Вместе с дидактическими играми в работе с дошкольниками используют игры-занятия и дидактические упражнения [2, с. 12]. Возможности дидактической игры более ограничены, по сравнению с играми-занятиями: в дидактической игре нельзя научить ребенка лепить, рисовать, конструировать. От упражнения дидактическую игру отличает наличие в ней выигрыша, а объединяет получение заранее определенного конечного результата. Упражнения всегда организуются и проводятся взрослым, и без его участия не существуют, а игра может быть самостоятельной деятельностью. В дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, от точности их соблюдения зависит исход игры. Игра оказывает влияние на волевое поведение, произвольную концентрацию внимания, способствует развитию мышления дошкольников. Дидактическая игра – это всегда увлекательное занятие, вызывающее непроизвольное внимание, это облегчает ребенку восприятие новых навыков и не перегружает его. Дидактическая игра – средство всестороннего развития детей дошкольного возраста [13, с. 17].

Подвижные игры содержат комплексы движений разного вида, большинство которых связаны с крупными мышечными группами. Различные двигательные операции в подвижной игре тесно связаны с эмоциональными проявлениями детей, вследствие, чего совершенствуются выразительность движений, ловкость и другие физические качества [27, с. 21]. Воспитательное значение подвижных игр не ограничивается их влиянием на физическое развитие дошкольника, так же они развивают быстроту реакции, находчивость и сообразительность, умение точно оценить обстановку, способствуют формированию волевых черт характера, организованности. Подвижная игра способствует формированию межличностных отношений и общению между детьми, их умственному развитию, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей. Наличие правил, необходимость подчиняться им и нужным образом реагировать на сигнал, дисциплинирует и организует детей, приучает контролировать свое поведение, содействует формированию волевых качеств, развивает двигательную инициативу, самостоятельность и сообразительность [18, с. 55]. Подвижные игры воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, ответственность, смелость. Требуют от детей внимания, выдержки, ловкости, проявления чувства коллективизма, слаженности действий.

Подводя итоги можно сделать вывод, что изучению игры посвящено множество трудов зарубежных и отечественных педагогов и психологов. Именно они разработали принципы, содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие повысить воспитательный и обучающий эффект игр. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре развиваются психические процессы - воображение, образное мышление, память, возникает умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра для становления самодеятельных форм поведения. Ребенка побуждает к игре любопытство и потребность активно действовать. Игра обогащает маленького человека знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Она позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности. Именно в игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Именно игра дает ему возможность научиться тому, как надо учиться.

1.2. Особенности организации процесса воспитания детей  дошкольного возраста

Понятие «воспитание» связано с такими понятиями, как «становление» и «социализация», но в тоже время отличается от них. «Социализация» представляет собой процесс формирования личности в определённых социальных условиях, в ходе которого человек усваивает определенный социальный опыт, вводит выборочно в свою систему поведения такие нормы и правила поведения, которые приняты в данном обществе или в социальной группе. «Становление» - термин, который отражает достижение ребёнком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно выстраивать своё поведение, самостоятельно жить в обществе, осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор. [11, с. 46].

Воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определённым социально-педагогическим идеалом. Воспитание как компонент педагогической науки включает три существенных признака:

1. соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям, как достижениям исторического развития человечества;

2. целенаправленность, наличие какого-то образца, социально-культурного ориентира, идеала;

3. наличие определённой системы организуемых воспитательных воздействий и влияний. [11, с. 52]

В воспитательном процессе можно выделить ряд неразрывно связанных между собой таких компонентов, как - цель воспитания и развития детей, формы и методы, направленные на реализацию цели и содержания воспитания, предполагаемый результат.

Также можно сказать, что воспитательный процесс представляет собой сознательно организованный процесс для получения определенного результата на каждом возрастном этапе развития ребенка. Данный процесс двусторонний, в котором участвуют и воспитуемые, и воспитатели. В процессе такого воспитания дети являются и объектом, и субъектом воспитания. По отношению к воспитателю ребенок выступает как объект, на которого направлены воздействия взрослого, а сам по отношению к сверстникам и другим детям может выступать как субъект воспитания [11, с. 56].

Следует помнить, что воспитательный процесс будет только в том случае эффективным, если ребенок проявляет заинтересованность и активность.

Процесс воспитания дошкольников очень длительный и практически непрерывный, результат такого процесса проявляется не сразу. Только в старшей группе детского сада более или менее отчетливо можно увидеть результаты дела педагога-воспитателя, педагога психолога музыкальных работников, педагога по физическому воспитанию. В полной мере результаты воспитательного процесса проявляются только в школе.

Итоги воспитания по отношению к различным детям не могут быть похожими, что объясняется неравномерностью физического и психического развития ребенка, его индивидуальными особенностями. На результат воспитания большое внимание оказывает жизненный опыт самих воспитанников, их семьи и их окружения. Вследствие этого воспитатель в ходе организации воспитательного процесса должен учитывать и принимать во внимание всю совокупность воспитательных воздействий, их взаимосвязь, особое внимание обращать, на те факторы, которые могут оказать негативное воздействие на ребенка.

Во время воспитательного процесса дети вступают в систему отношений: к природе, к окружающему миру, к играм и занятиям, к сверстникам и взрослым, и т.д. Для того, чтобы вникать во внутренний мир ребенка, надо постоянно подвергать анализу те отношения, в которые он вступает в процессе активной и разнообразной деятельности. Задача педагогов и воспитателей заключается в том, чтобы в ходе воспитательного процесса целенаправленно и сознательно направлять складывающиеся отношения воспитанников, не забывая при этом о личностно-ориентированной педагогике [5, с. 71].

Не остается неизменным воспитательный процесс, он постоянно развивается и изменяется. Это обусловлено возрастными, индивидуальными особенностями детей, новыми теоретическими положениями психологии, физиологии и педагогики. Движущие силы, которые определяют изменчивость, подвижность воспитательного процесса, связаны с противоречивостью развития личности ребенка и самого процесса воспитания [14, с. 65]. Противоречия могут быть внешними и внутренними. Внешние противоречия связаны как с деятельностью воспитателя, так и с деятельностью их воспитанников. С первых дней пребывания в детском саду дети включаются в его режимные моменты, осваивают определенные правила и нормы поведения в группе, на занятиях, на прогулке, все эти требования идут от взрослых. Но зачастую в силу особенностей физического и психического развития и домашнего воспитания, дети могут быть не готовы к выполнению поставленных перед ними задач, правил и требований. Вследствие этого и возникает противоречие. Для того, чтобы этого не происходило, все задачи, правила и нормы поведения должны быть досконально продуманы и приведены в соответствие с возрастными возможностями детей, уровнем их развития, с одной стороны, и целями воспитательного процесса – с другой [14, с. 68]. При этом необходимо рассчитывать на формирующиеся функции и на «зону ближайшего развития» ребенка. К внутренним противоречиям воспитательного процесса можно отнести противоречие между личными стремлениями ребенка и все возрастающими внешними требованиями к нему. Несоответствие между притязаниями ребенка и его возможностями также ведет к возникновению внутреннего противоречия. Все противоречия в воспитательном процессе должны быть обязательно разрешены, так как преодоление противоречий способствует развитию и воспитанию ребенка.

Систему воспитания и развития определяют принципы воспитания, принятые педагогической наукой. Система воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений организуется по следующим принципам:

- сочетание педагогического руководства и развитием инициативы, творчества и самодеятельности детей;

- воспитание личности в процессе деятельности; единство требований к воспитаннику и уважение его личности;

- соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей [12, с. 47].

Главными факторами воспитания и развития личности являются деятельность и общение ребенка. Именно данные факторы определяют процесс воспитания и психического развития ребенка, формирование его взглядов, оценок, суждений, отношений и в конечном итоге – формирование качеств личности. В процессе специально организованной деятельности с ее определенным содержанием дети овладевают культурными ценностями общества, приобретают навыки общения со сверстниками и взрослыми [9, с. 58].

От возраста к возрасту деятельность детей меняется – наполняется новым содержанием, расширяется и становится более сложной. В дошкольном возрасте ведущими видами деятельности являются – игровая, познавательная, художественно-эстетическая, предметная, оздоровительная. Воспитатель дошкольного учреждения, организуя деятельность детей, определяет ее конечный результат и таким образом влияет на их развитие [9, с. 59].

Таким образом, воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определённым социально-педагогическим идеалом. В воспитательном процессе можно выделить ряд тесно связанных между собой компонентов: цель воспитания и развития детей, формы и методы, направленные на реализацию цели и содержания воспитания, предполагаемый результат. Процесс воспитания дошкольников длительный и непрерывный, результат его проявляется не сразу.

1.3. Значение игры в воспитания детей дошкольного возраста

Для педагогов дошкольных учреждений давно стало аксиомой утверждение, что в воспитании и развитии детей дошкольного возраста ведущая роль принадлежит игре. По мнению многих ученых утверждают, что игра имеет большое значение в личностном развитии ребенка, так как она дает возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность. Авторы Хайдаров Ж.С. и Пидкасистый П.И. в своей книге «Технология игры в обучении и развитии» приходят к мнению, что: «Сегодня мало кого удивишь тем, что в передовых учебных центрах взрослые люди, студенты и школьники учатся уму-разуму, играя, как малые дети, интересно и весело. И играют они не в жмурки-бирюльки, а в законы и формулы, в войну и мир, в большой и малый бизнес, словом — в жизнь» [32, с. 64].

В процессе игровой деятельности, у детей развиваются: коммуникативные способности; воображение как основа творческой деятельности; образная память, внимание, речь; формируется нестандартное мышление; а также совершенствуется координация движений и мелкая моторика рук. Для дошкольника игра представляет собой независимую деятельность, в которой он может осуществлять свои интересы и желания, не оглядываясь на необходимость и обязательность, запреты и требования, которые наиболее свойственны миру взрослых [35, с. 81].