Файл: Игра, как метод воспитания.pdf

Данные, зафиксированные в таблице 4 отобразим графически (рис. 2).

Рис. 1. Результаты выявления начального уровня развития игровой деятельности в результате наблюдения за детской игрой

В ходе данной диагностики было выявлено, что высокий уровень использования разнообразия сюжетов игр не был выявлен. Средний уровень составил 30% - три ребенка. Игры этих детей отличались тем, что они могли участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняли замысел педагога в объединениях сюжетов игр, но редко использовали постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользовались готовыми модулями.

Низкий уровень развития игровой деятельности наблюдался у семи детей, что составляет 70%. Игровую деятельность этих детей можно охарактеризовать тем, что они могли участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняли замысел педагога в объединениях сюжетов игр, но редко использовали постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользовались готовыми модулями.

Анализируя отдельные критерии можно отметить, что средний уровень устойчивости сюжетов игр показали 20 % (Гаврилов Андрей, Денисенко Марина), низкий уровень составил 80% (8 детей). Комбинирование сюжетов высокий уровень 70% (7 детей, средний уровень составил 30% (3 детей, низкого уровня выявлено не было. Самый высокий результат отмечается в критерии «разнообразие игр», так как дети проявляли самостоятельность в выборе любимых ими игр, хотя в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю.

Таким образом, в проектировании работы по развитию игровой деятельности дошкольников необходимо обратить внимание на создание условий для устойчивости игровых сюжетов. Результаты диагностики показали, что на начало экспериментальной работы у детей слабо было представлено разнообразие сюжетов игр, устойчивость их сюжетов была также на низком уровне. Дети могли участвовать в создании игровых замыслов только по инициативе воспитателя.

2.3. Рекомендации по совершенствованию условий развития игровой деятельности в целях воспитания дошкольника

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника – в игре. Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, что подтвердилось и в ходе нашего исследования, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно–ролевые игры.

Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины можно назвать недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остается менее часа. Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно играть – они возятся, дерутся, толкаются – поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть.

Это действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей другому – от старших к младшим. В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества – в семье, во дворе, в квартире – встречаются лишь как исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.

Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребенка. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребенок сам, добровольно подчиняется определенным правилам, причем именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребенка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра – это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (по нашему мнению, это главное) хотеть действовать правильно. Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки–матери), дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить свое поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения. Именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения – бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребенок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним. Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестает быть «школой произвольного поведения», но никакая другая деятельность для ребенка 3–6 лет выполнить эту функцию не может.

Произвольность – это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остается ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых. Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами организовать свою деятельность, наполнить ее смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают игрушки и пр. У большинства из них не развито воображение, отсутствует творческая инициатива и самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в более зрелом возрасте. Между тем и родителей, как правило, мало волнуют эти проблемы.

Главным показателем эффективности работы детского сада и благополучия ребенка считается степень готовности к школе, которая выражается в умении считать, читать, писать и выполнять инструкции взрослого. Такая «готовность» не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными учебными занятиями в детском саду, дети часто не хотят в школу, или теряют интерес к учебе уже в младших классах.

Преимущества раннего обучения сказываются только в первые 2–3 месяца школьной жизни – таких «готовых» детей уже не надо учить читать и считать. Но как только нужно проявить самостоятельность, любознательность, способность решать и думать – эти дети пасуют и ждут указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая пассивность, отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет иметь весьма печальные результаты не только в школе.

Для развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, педагоги дошкольного учреждения должны проводить систематическую и целенаправленную работу. Взаимодействие педагога с детьми в игре предполагает не только выполнение ролевых действий, но и оценку, и коррекцию поведения ребенка, а также направление игры в конструктивное русло.

Игровая деятельность у детей дошкольного возраста будет эффективно развиваться при следующих условиях:

- организация богатой предметно–игровой среды в группе;

- организация предметно-игровой среды с учётом половых, индивидуальных и возрастных особенностей детей;

- игры, игрушки, пособия находятся в доступном для детей месте;

- коррекции игровой среды группы с целью стимулирования развития игровой деятельности;

- создание эмоционально–благоприятной обстановки;

- достаточность времени для организации игровой деятельности в воспитательно–образовательном процессе;

- организация предметной среды для развития игровых замыслов детей;

- достаточность места для организации различных видов игр;

- создания условий для обогащения опыта в семье;

- создание условия для индивидуальных, групповых и коллективных игр;

- обеспечение условий изолированности между элементами зоны;

- обогащение жизненного опыта детей информацией и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре;

- моделирование игрового пространства;

- свободный выбор детьми любого вида игр;

- обеспечение руководства сюжетно-ролевой игрой детей;

- обогащения опыта детей новыми впечатлениями;

- объединения усилий воспитателей для развития игровой деятельности.

Подводя итоги второй главы можно сделать следующие выводы. Для экспериментального исследования определения влияния игры на воспитание детей среднего дошкольного возраста и начального уровня развития их игровой деятельности. во второй главе были определены цели, задачи и методы исследования. Цель состояла в изучении и проведении анализа уровня развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста средней группы детского сада. Использовались методы наблюдения, беседы, педагогического эксперимента и математическая обработка данных. Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад, средняя группа. Задачи исследования включали определение компонентов, критериев и показателей уровня развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, выявление первоначального уровня развития игровой деятельности дошкольников, и в итоге проведение анализа полученных результатов. В ходе данной диагностики было выявлено, что высокий уровень использования разнообразия сюжетов игр не был выявлен. Средний уровень составил 30%. Низкий уровень развития игровой деятельности наблюдался у семи детей, что составляет 70%, средний уровень устойчивости сюжетов игр показали 20 %, низкий уровень составил 80%. Комбинирование сюжетов высокий уровень 70%, средний уровень составил 30%, низкого уровня выявлено не было. Самый высокий результат отмечается в критерии «разнообразие игр», так как дети проявляли самостоятельность в выборе любимых ими игр, хотя в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния игр на воспитание детей дошкольного возраста. изучению игры посвящено множество трудов зарубежных и отечественных педагогов и психологов. Именно они разработали принципы, содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие повысить воспитательный и обучающий эффект игр. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре развиваются психические процессы - воображение, образное мышление, память, возникает умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра для становления самодеятельных форм поведения. Ребенка побуждает к игре любопытство и потребность активно действовать. Игра обогащает маленького человека знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Она позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности. Именно в игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Именно игра дает ему возможность научиться тому, как надо учиться.

В игре происходит это моделирование различных жизненных ситуаций. Данная деятельность является преобладающей для детей дошкольного возраста. Игра помогает развивать личность ребенка, отрабатывать роли, которые он будет играть во взрослой жизни. Новые навыки и умения малыш тоже развивает в игровой форме. Ведущая роль игры в воспитании и развитии дошкольника обусловлена особенностями развития его психики. Кроме того, игровая деятельность помогает много узнать об условиях жизни, предпочтениях, особенностях характера ребенка.

Игра как средство воспитания детей имеет огромное значение: ребенок учится творить, мечтать, создает свою реальность, у него активно работает воображение, совершенствуется познавательное, культурное, социальное, физическое развитие, дети тренируют волю, учатся планировать деятельность, развивается интеллект. Игры сближают, учат договариваться, вступать в контакт и поддерживать его. Во время игр появляются первые друзья, формируются чувства, эмоции, дети учатся преодолевать трудности. А также пополняется словарный запас. Во время игры ребенок начинает понимать общественную сущность всех вещей, ведь каждое действие, слово имеет смысл для какого-то человека. Постепенно дети осознают ведущую роль человеческих отношений.