Добавлен: 23.04.2023
Просмотров: 456
Скачиваний: 2
Игровое шоу – это больше карнавал, чем современная серьезная режиссура; его направляет арбитр – шоумен. Главная ценность игры заключается не столько в результате, сколько в самом игровом процессе.
В любой разновидности игры, имеющиеся в разном соотношении два «первичные начала». Первое из них связано с острыми переживаниями игроков и наблюдателей, достижением возбужденно-экстатического состояния. Второе является рациональным по своей природе, в его рамках четко определяются правила игры и их неукоснительное соблюдение.
Телевизионная игра как форма интерактивной коммуникации – это процесс, в котором четко определены динамика и последовательность развертывания взаимодействия ее студийных участников [12].
Родственным с жанром телеигрового шоу является «ток-шоу» (от английского talk – говорить, show – показ) – дискуссионное обсуждение на разных каналах телевидения определенной социокультурной или политической проблемы, в котором принимают участие приглашенные в телестудию зрители. Интерактивное общение участников такой телевизионной программы логично корректируется одним или несколькими телеведущими. Телепередачу, по мнению С. Акинфиева, можно назвать развлекательной, если она ориентирована на зрителя и удовлетворяет хотя бы несколько зрительских потребностей: эстетическое удовольствие, снятия психологического напряжения (рекреация и релаксация), снятия синдрома тревожности; культивирования атмосферы состязательности, эмоционально-чувственное восприятие комического (юмор) и т. д. [1].
Понятие «развернутость на зрителя» позволяет выделить определенную основу для объединения зрелищ за самой общей для них признаком и подойти к определению специфики разнохарактерных явлений зрелищного типа. Наконец, «развернутость на зрителя» позволяет выяснить понятие «зрелище», «зрелищность». Понятие «телевизионная развлекательная зрелищность» охватывает разветвленную систему экспрессивно-динамических эффектов и приемов добавления зрителя к динамике действа с заранее предложенным и ожидаемым результатом [14].
Именно таким способом режиссер решает проблему усиления эффекта «принудительной внушаемости» телезрелища с целью направленности зрителя на восприятие его основной идеи.
Современная телевизионная массовая культура ориентирована на потребности в досуге, развлечении, эмоциональной компенсации и разрядке. Она является дистанцированной от изысканных вкусов и глубоких духовных исканий, имеет меньшую художественную ценность, чем элитарная культура. Но эта культура имеет самую большую аудиторию и удовлетворяет мгновенные запросы людей и динамично реагирует на любую событие. Итальянский философ А. Банфи подчеркивал именно коллективную природу зрелища и определял его через коллективность, даже отождествлял эти понятия [2].
Современный российский культуролог Е. Курова выделяет определенные направления исследования феномена телевизионной культуры:
• в контексте анализа реалий информационного общества;
• как подсистемы культуры постмодерна;
• через призму семиотического и структуралистского анализа;
• в общем контексте социологии телевидения, в котором телекультуры возникает компонентом феноменологической социологии повседневности;
• системное изучение истории и современного состояния телевизионной культуры в связи с динамичным развитием средств массовой информации [7].
-
-
Деструктивное влияние СМИ на формирование сознания старшеклассников
-
Средства массовой информации играют большую роль в жизни человека любого возраста. Но возрастные и психологические свойства старшеклассников обусловливают их особую чувствительность и уязвимость в плане влияния СМИ. Это объясняется тем, что именно в старшем подростковом возрасте происходят существенные изменения, которые сопровождают переход от детства к юности: зарождаются новые интересы, меняются отношения со взрослыми и товарищами, ярко проявляется стремление к самостоятельности и свойственных взрослым формам поведения. Эти процессы происходят на фоне отсутствия достаточного жизненного опыта, подросток пытается компенсировать за счет информации, полученной из телевидения, интернета и т. п. Продукция, которую поставляют СМИ разнообразна, и среди нее много такой, которая может негативно влиять на еще неустойчивую психику старшеклассников, их поведение, характер и здоровье.
Сегодня под понятием СМИ понимают учреждения (телестудии, радиостанции), жанры (газеты, журналы) и технологии (факс, радио, интернет и т. п.), которые обеспечивают массовую коммуникацию. Средства массовой информации – технические средства (пресса, радио, кинематограф, телевидение, интернет), с помощью которых распространяется информация (знания, стереотипы, ценностные ориентации, нравственные и правовые нормы и т.п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории [10].
Массовая коммуникация социально обусловлена. С помощью ее средств приобретают массового тиражирования духовные ценности и социальные нормы, которые в систематизированном виде отражают господствующие мировоззренческие представления, общественные настроения. Распространение информации с помощью массовой коммуникации является средством политического, экономического и других воздействий на сознание (мышление) и деятельность (поведение) людей.
Восприятие продукции СМИ, особенно телевидение, в наибольшей степени сказывается на формировании сознания и поведения современной молодежи. Существуют основания говорить о двух путях воздействия телепередач на формирование сознания юных зрителей: индуктивный и дедуктивный. Первый заключается в том, что личность, отталкиваясь от содержания конкретной информации, обобщает ее и выводит общее правило, принцип поведения. Таким образом, путем абстрагирования от непосредственного содержания разговора, кинофильма формируются общие представления и схемы поведения, «формулы жизни». Интересна позиция детей: они ищут в киногерои наиболее абстрактный образ, обобщенные признаки жизненного успеха, которые дают возможность создать свою многовариантную модель. Второй путь заключается в конкретизации проблем, которые прозвучали в телепередаче. Нередко дети буквально без изменений переносят увиденное в собственный жизненный опыт. Наивно-реалистичный характер восприятия часто выводит ребенка за пределы тех аспектов проблемы, которые рассматривались в передаче. Молодежь, как правило, стремится найти на телеэкране доверенное лицо, стать активным участником теледиалога, ищет личного контакта и легко участвует в различных формах зрелищного телеобщение.
Ученые отмечают, что в век электронных средств массовой информации размываются различия между периодами детства и взрослой жизни. Появление телевизора превратило культуру в «эмоциональное потребления кадров», которые постоянно меняются на экране. Уже в семидесятых годах ХХ ст. в первых социологических исследованиях на эту тему было установлено, что ученики в среднем тратят на просмотр телевидения 2,5-3 часа в сутки. Примерно столько же школьник тратит на просмотр телепрограмм и в наше время, причем в каждой программе он видит как минимум 3 сцены насилия. По свидетельству нейропсихологов, это производит чрезмерное влияние на правое полушарие, связанное с односторонним визуальным восприятием внешнего мира. В то же время исключается левое полушарие, где размещены центры мышления и речи [12].
Исследования, проведенные с целью изучения степени «потребления» детьми телепередач, показали, что 90% учащихся смотрят видеофильмы, причем некоторые из них – до 20 фильмов в неделю, в том числе запрещенных для их возраста. Обнаружена тесная зависимость между длительным просмотром телепрограмм и низкой успеваемостью в школе [2].
Специалисты-медики отмечают, что откровенно неприличные видеофильмы и фильмы ужасов, опасные для детей с высокой возбудимостью. Страсть к таким видеофильмам провоцирует асоциальное поведение, агрессивность, вандализм, преступность [1]. Исследователи пытались установить связь между частотой просмотра передач, содержащих сцены насилия, и склонностью к «поиску приключений» в реальной жизни. Особенно это касается молодежи в возрасте 11 – 25 лет. Выяснено, что те, кто любит рисковать в реальной жизни, менее подвержены просмотра телепередач как с насилием, так и без него, поскольку воспринимают себя как активнодействующих, а не просто наблюдателей. Те же, кого привлекали незаконные действия, но кто не прибегал к ним в реальной жизни, охотно смотрели материалы с элементами насилия, особенно реалистичные фильмы о преступлении, и таким образом удовлетворялись «вторичными» ощущениями [16].
Кроме усиления агрессивности, исследователи указывают на еще один негативный эффект влияния СМИ на социализацию молодежи: ощущение оторванности от реальной жизни. У ребенка, находящегося в телевизионной или компьютерной виртуальной реальности, создается впечатление, что она непосредственно участвует в созданных им же самим событиях, является главным действующим лицом событий. В этой ситуации ребенок реализуется как Homo probabilis – возможно ли человеку все время находится в состоянии напряжения от расстройства с самим собой [3, 5].
Следует подчеркнуть, что средства массовой информации создали совершенно новую ситуацию в формировании потребностей молодежи. Кино и телевидения открывают практически безграничные возможности познания мира, демонстрируют различные стандарты жизни. В результате у детей могут формироваться потребности, которые не соотносятся с их реальными возможностями и возможностями их родителей.
Российский ученый А.В. Федоров говорит о манипулятивное воздействие средствами массовой информации на аудиторию, осуществляется на разных уровнях [18, с. 44]:
- психофизиологическом, связанном с простыми эмоциями, когда на подсознательном уровне вместе с действиями персонажа телепрограммы воспринимается и мир, в котором, например, цель оправдывает средства, а жестокость и насилие воспринимаются как нечто естественное;
- социально-психологическом, основанный на эффекте компенсации, когда зрителю предлагается иллюзия осуществления его заветных желаний путем идентификации с персонажами телепередачи;
- информационном, суть которого заключается в отражении полезных для аудитории утилитарно-бытовых сведений: как добиться успеха в любви, избежать опасности, суметь отстоять себя в критической ситуации;
- эстетическом, рассчитанном на ту часть аудитории, для которой формальное мастерство создателей телепрограммы может служить основанием для оправдания, например, натуралистического изображения насилия или агрессии.
Эффективность манипулятивных воздействий СМИ на сознание молодежи достигается за счет того, что: а) пропагандируя то или иное явление, СМИ настолько маскируют скрытый смысл и конечную цель сообщения, что человеку (особенно молодой) очень трудно догадаться о них; б) постоянный повтор однообразной информации фиксируется в сознании (а иногда и в подсознании) человека; в) люди склонны доверять СМИ; г) иногда люди принимают то или иное явление (моду, ценности, нормы, модели отношений и поведения), пытаясь соответствовать требованиям, которые выдвигает современное общество, моде, регламентатором которой выступают СМИ.
Популярные телепередачи своим успехом среди аудитории обязаны многим факторам: опора на фольклорные и мифологические источники, яркость метафор, ориентация на последовательное воплощение наиболее стойких сюжетных схем, синтез естественного и сверхъестественного, стандартизация идей, ситуаций, характеров, эффект счастливого финала, «волшебная сила» героев, интуитивное угадывание подсознательных интересов аудитории.
Анализируя проблему манипулятивного воздействия современных средств массовой информации на молодежь, Л. Иванова отмечает: «универсальными ценностями, предлагаемых детям и юношеству, сегодня выступают ценности обеспеченных слоев городского населения. Для утверждения системы этих ценностей существуют два пути: прямая навязчивая пропаганда, например, восхваление ловкости, беспринципности, продажности, материального обогащения любой ценой, и создание художественными средствами неприглядного образа пожилых людей, часто выступают в роли алкоголиков, чудаков, нищих» [12, с.256].
Идеальная аудитория, на которую эффективно воздействуют манипулятивные приемы, – люди, лишенные способности критически воспринимать информацию. Вот почему очень часто телепрограммы построены в виде калейдоскопа, мозаики динамического изменения ритмично организованных эпизодов. Каждый из них имеет короткую продолжительность, обладает определенной информативностью, опирается на эффект компенсации, воздействует на эмоционально-инстинктивную сферу сознания.
-
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
- СМИ, предоставляющие информацию для общества в области физкультуры и спорта
Периодическая печать
Периодическая печать является самым известным из всех средств коммуникации, временем ее появления считается XVI в. когда была напечатана первая газета. Печатные СМИ рассчитаны, прежде всего, на визуальный контакт с пользователем и, с точки зрения, восприятия требуют более серьезных интеллектуальных усилий по сравнению с радио и телевидением. Поэтому обращение к аудитории через газеты или журналы целесообразно лишь при довольно высоком образовательном уровне потребителей.
Периодическая печать менее оперативна, чем иные средства СМИ; здесь невозможны прямые репортажи с мест соревнований или стадионов. Не представляется возможным также увидеть ход и динамику событий, детали и нюансы спортивных состязаний.