Добавлен: 23.04.2023
Просмотров: 458
Скачиваний: 2
В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к пониманию сущности критического мышления. Так, американский исследователь Д. Джонсон определяет критическое мышление как «особый вид умственной деятельности, позволяет человеку сформировать здоровую мысль о предложенную ей точку зрения или модель поведения» [20, с.10]. Российский ученый В. Брюшинкин трактует критическое мышление как «последовательность умственных действий, направленных на проверку суждений или систем суждений с целью выяснения их несоответствия фактам, нормам или принятым ценностям» [5, с.30].
Американскому философу и педагогу М. Липмен, на наш взгляд, удалось достаточно четко определить различия критического мышления от обычного. В отличие от нечеткости, неточности и неопределенности обыденного мышления, критическое мышление характеризуется ясностью, точностью и конкретностью. Непоследовательность, нелогичность, этажность, банальность, предвзятость уступают место последовательности, логичности, глубине, значимости, беспристрастности критического мышления.
В контексте нашего исследования мы рассматриваем критическое мышление как сложный познавательный процесс, предполагает восприятие, логический анализ и оценку информации, поступающей к человеку через средства массовой коммуникации. Критическое мышление является оценивающим и рефлексивным. Это открытое мышление, развивается путем синтеза новой информации и жизненного опыта. В этом заключается отличие критического мышления от творческого, не предусматривает оценивания, а только производит новые идеи, выходящие за пределы жизненного опыта, устоявшихся норм и правил.
Основные признаки критического мышления (по Д. Клустером, США) самостоятельность; информация является отправным, но не конечным пунктом критического мышления; критическое мышление начинается с постановки вопросов и выявления проблем, требующих решения; критическое мышление требует убедительной аргументации; критическое мышление является социально ориентированным [13].
Характеризуя сущность критического мышления, необходимо обратить внимание на разницу между критическим и циничным отношением к действительности. Цинизм – это откровенное, вызывающе пренебрежительное отношение к нормам общественной морали, культурных ценностей и представлений о благопристойности. Он приводит к полному отрицанию информации, довольно часто при этом используются популярные клише: «новости – это пропаганда», «все, что они сообщают, – ложь» [12, с. 255]. В отличие от этого, критика заключается в серьезной, взвешенной, выборочной оценке информации, которая подвергается оправданным сомнениям и анализа.
Британский исследователь Л. Мастерман указывает на необходимость не менее четырех направлений анализа продукции средств массовой информации: 1) на кого возлагается ответственность за ее создание, кто владеет средствами массовой информации и контролирует их; 2) как достигается необходимый эффект; 3) какие ценностные ориентации навязываются аудитории; 4) как их воспринимает аудитория. Как видим, Л.Мастерман стремится ориентировать аудиторию на развитие «критического мышления», анализ механизмов влияния СМИ и ценностей той или иной информации [15, с.47].
Российские ученые Е.Л. Вартанова и Я. Засурский считают, что «анализировать сообщения, содержание СМИ – обязанность каждого критически мыслящего гражданина. И если наши дети уже в школе научатся понимать, что им сообщают, они смогут думать и принимать творческие решения в будущем. Критический анализ СМИ – не профессия, а способ понять современную жизнь» [11, с.67].
Исследователи выделяют четыре умственные способности, характерные для критического мышления:
1) выявление и отрицание предположений;
2) проверка фактического точности и логической последовательности информации;
3) рассмотрение контекста;
4) анализ альтернатив.
На наш взгляд, формирование у старшеклассников этих умений может обеспечить критическое восприятие ими воздействий средств массовой информации.
Умение выявлять и опровергать предположение заключается, во-первых, в определении предположений, скрытых в воспринятой информации, и, во-вторых, в осознании того, как предположение влияют на наше мышление. Получая новую информацию, критически мыслящий человек всегда пытается выявить предположения, которые сформировали эту информацию, отделить мысль от факта [5, с.32]. Важно научить учащихся выяснять, из которых предположений выходил автор ин формации, на основе чего делал выводы, чем выводы: фактами или предположениями. Ученики должны понять, что большинство фактических заявлений содержат предположения, которые, в свою очередь, могут быть суждениями, сделанными на основе предубеждений.
С целью отрицания предположение после его обнаружения следует предложить старшеклассникам подумать над следующими вопросами: «Является ли это предположение оправданным и приемлемым? Почему да или почему нет? Согласен я с этим предположением? Что бы произошло, если было сделано другое предположение?».
Умение проверять фактическую точность и логическую последовательность информации предполагает ответ на два основных вопроса: «Насколько фактически точная информация? Есть доказательства логичным и последовательным, или в рассуждении ошибок?».
Чтобы проверить фактическую точность утверждение рекомендуется задуматься над тем, очевидны фактические ошибки автора. Могут факты или заявления быть подтверждены? Источник информации? То есть критически мыслящий человек уделяет особое внимание изучению доказательств, на которых построена заявление. После проверки на точность стоит проанализировать логическую последовательность и поставить второй вопрос: «логично сделаны выводы на основе предъявленных фактов?». Это позволяет определить истинность или ложность соображений.
Психологи считают умение рассматривать контекст наиболее важным в критическом мышлении [5]. При получении новой информации критически мыслящего человека всегда интересует то, в каком контексте эта информация имеет смысл. Она анализирует: может ли эта информация быть применена в любой ситуации или только в особых условиях.
Умение рассматривать альтернативы может быть сформировано при условии соответствующей тренировки. Для этого рекомендуется пользоваться определенными стратегиями. Например, упрощение сложной информации: а) разделить информацию на составные части; б) представить ее в виде зрительной модели, упростит сложную информацию и поможет выявить альтернативы; в) попытаться представить сложную информацию на примере аналогичных повседневных ситуаций. А также может использоваться стратегия новой постановки проблемы, означает попытку взглянуть на нее с новой точки зрения.
Итак, четыре умения (выявление и опровержения предположений, проверка фактической точности и логической последовательности, рассмотрение контекста, изучение альтернатив) составляют основу критического мышления. Взятые вместе, они позволяют критически осмыслить любое сообщение средств массовой информации и сделать правильные выводы.
В процессе формирования у школьников умений критического мышления педагоги могут использовать различные методические приемы: предлагать ученикам проанализировать различные суждения, взгляды на проблему; побудить школьников к выработке самостоятельных суждений, решений, выводов; использовать на занятиях различные виды парной и групповой работы, в том числе дискуссии и дебаты; формировать у учащихся качества, необходимые для продуктивного обмена мнениями: умение слушать других, аргументировать свою точку зрения и тому подобное.
-
-
Анализ уровня сформированности критического отношения учащихся старших классов к воздействиям СМИ
-
С целью определения ценностных ориентаций, которые формируются у старшеклассников под влиянием средств массовой информации, мы использовали метод анкетирования. Вопросы анкеты должны носить полузакрытый характер, что позволило опрашиваемым максимально четко выразить свое мнение. Создавая анкету, мы ставили перед собой следующие задачи:
- выяснить место средств массовой информации, в частности, телевидение, в структуре общего свободного времени старшеклассников объем времени, затрачиваемого в день на просмотр телепередач;
- определить телевизионные предпочтения старшеклассников любимые телепрограммы, фильмы и их герои как возможные объекты подражания;
- выявить влияние средств массовой информации на формирование ценностно-ориентационной сферы учеников старших классов.
Анкетирование проводилось среди учащихся 10 – 11 классов в г.Уфа, всего в анкетировании приняли участие 75 человек.
Для того, чтобы проанализировать влияние средств массовой информации на старшеклассников, необходимо узнать, какое место занимает просмотр телепрограмм в структуре их общего свободного времени. С этой целью в анкете, которую мы предложили опрашиваемым, был задан вопрос: «Чем ты обычно занимаешься в свободное время?». Проанализировав полученные ответы, мы пришли к следующим выводам:
- большинство подростков (40% от общего количества опрошенных) обычно тратят свободное время на просмотр телевизора;
- на втором месте среди предпочтений подростков – общение с друзьями (25% от общего количества опрошенных);
- на третьем месте – «общение» с компьютером (16%);
- 7% старшеклассников занимаются в свободное время спортом;
- 6% – читают книги;
- 4% имеют другие увлечения: играют на гитаре, пишут рассказы и др.;
- кружки посещает лишь 2% опрошенных.
Таким образом, можно сделать вывод, что большинство старшеклассников предпочитает просмотра телевизора в свободное время. Общение с друзьями также занимает важное место в распределении свободного времени. Значительная часть старшеклассников проводит свободное время за компьютером. В сельской местности этот процент несколько меньше из-за того, что не все ученики имеют возможность приобрести собственный компьютер, а в компьютерных классах в школах, доступ ограничен.
Следующий вопрос анкеты позволил нам выяснить объем времени, которое тратится старшеклассниками на просмотр телепередач. Уже в семидесятые годы ХХ в. в первых социологических исследованиях на эту тему было установлено, что ученики в среднем тратят на просмотр телепрограмм 2 – 2,5 часа в сутки.
Наше исследование подтвердило, что пребывание перед телеэкраном занимает значительное место в структуре свободного времени современных старшеклассников: 5% проводят перед телевизором почти все свободное время, 32% – 2–3 часа, 31% – 1–2 часа, 19% – около 1:00 , 13% – почти не смотрят телевизор. Итак, большинство учеников просматривает телепередачи в будни в течение 2–3 часов в сутки. В общем, время, которое школьники проводят у телеэкрана, вполне можно соотнести с тем, которое они тратят на 4–5 школьных уроков.
С целью определения самых популярных телепередач среди учеников старших классов им предлагалось ответить на вопрос: «Какие телевизионные программы Вы чаще всего смотрите?».
Предпочтения учеников распределились следующим образом:
- развлекательные программы – 32%,
- музыкальные программы – 26%,
- спортивные телепрограммы – 16%,
- художественные фильмы – 15%,
- телесериалы – 11%.
Таким образом, для учеников старших классов важнейшими являются релаксационной-развлекательная и регулятивно-интегративная (социальная интеграция) функции телевидения, реализуемых в развлекательных, музыкальных и спортивных программах, художественных фильмах и телесериалах. Популярность сериалов и художественных фильмов объясняется также тем, что они задают определенные стандарты поведения, образцы для сознательного или бессознательного подражания. К сожалению, довольно часто телевидение предлагает продукцию низкого качества, а эталонами для подражания становятся герои, для которых характерны аморальные поступки и противоправное поведение.
Низка познавательная функция телевидения: только 20 респондентов смотрят познавательные передачи, 15 – новости, документальным фильмам предпочитают одиннадцать опрашиваемых.
Довольно популярными, особенно среди девушек, является реалити-шоу - 19 девушек и 4 из опрошенных ребят чаще всего смотрят именно их.
Лишь 10 респондентов ответили, что смотрят политические программы.
По данным опроса, самыми популярными среди старшеклассников есть такие жанры художественных фильмов: комедии (78% опрошенных), фильмы ужасов (56%), боевики и приключенческие фильмы (47%), триллеры (45%), детективные фильмы (27%), мюзиклы (9%). Мелодрамы выбирают девушки (32%). Вызывают обеспокоенность ответы 13 учеников, которые, отвечая на вопросы анкеты, написали, что «смотрят то, что показывают». Это свидетельствует о несформированности вкусов и неумение делать собственный выбор.
Популярность комедий среди молодежи подтверждает вывод, что развлекательная функция телевидения является ведущей для старшеклассников. Важно, какие именно комедийные фильмы выбирают школьники, ведь сегодня телевидение предлагает большое количество низкопробных американских молодежных комедий, в которых шутки чаще всего касаются сексуальных отношений. Такие фильмы отрицательно влияют на формирование нравственного сознания подрастающего поколения.