Файл: Понятие «молодежь» и ее специфика.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Средства массовой информации являются неотъемлемой частью жизни современного общества. Осуществляя социальный контроль и управление, влияя на формирование общественного мнения, распространяя знания, информируя население о событиях, они тем самым выполняют важные функции поддержания и укрепления общественных отношений.

Сегодня средства медиа все активнее влияют на различные аспекты жизнедеятельности общества. Социализацию современного человека невозможно рассматривать без учета влияния средств массовой информации. Формирование нравственных норм, образцов социального поведения, ценностных ориентаций, идеалов происходит в социокультурном пространстве, где наряду с такими институтами социализации, как семья и школа, чрезвычайно важная роль принадлежит средствам массовой информации.

В то же время социологические исследования свидетельствуют о неоднозначном влиянии средств массовой информации на формирование сознания молодежи. Достаточно часто телевизионные каналы и другие медиа средства манипулируют детским сознанием, подавая в положительном свете образцы агрессивного, корыстолюбивого, эгоистического поведения.

Актуальность исследования определяется важностью развития критического мышления как средства корректировки воздействий средств массовой информации на формирование нравственного сознания старшеклассников.

В РФ состояние информационной среды, с точки зрения его влияния на личностное развитие, нельзя считать приемлемым. Информационное пространство экстенсивно расширяется, продолжается стремительное развитие различных каналов коммуникации. Но с точки зрения развития личности и ее информационной безопасности, эти каналы несут большое количество негативной, неточной и деструктивной информации.

Российский исследователь А. Журин пишет, что влияние СМИ на школьников почти невозможно остановить, поэтому «... необходимо научить детей отделить зерна от плевел, сделать средства массовой информации не соперником, а союзником учителя». Это позволит детям взвешенно подходить к медийным сообщениям, не верить им вслепую [9, с. 48].

Развитие критического мышления старшеклассников необходим для понимания учащимися событий и явлений окружающего мира, адекватного восприятия новостей, выделение ложной информации, а следовательно, снижение возможностей манипулирования зрителями, что способствует выработке у подрастающего поколения четкой жизненной позиции.

---

Объект исследования: формирование нравственного сознания учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование у старшеклассников способности к критическому восприятию воздействий средств массовой информации.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования критического мышления старшеклассников как личностного фактора адекватного восприятия воздействий средств массовой информации.

Задачи исследования:

1. Выяснить особенности влияния средств массовой информации на формирование сознания современных старшеклассников.

2. Определить уровни и факторы манипулятивного воздействия средств массовой информации на сознание старшеклассников.

3. Выяснить уровень критического восприятия старшеклассниками информации, представляемой средствами массовой информации.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель формирования критического мышления старшеклассников как фактора адекватного восприятия воздействий СМИ.

Теоретической основой исследования выступили положения о социализации как фактора развития личности (Кон И.С., Смелзер Дж., Буева Л.П. и др.) теоретические положения о сущности и функции средств массовой информации (Ґоне Ж., Грушин Б.А., Москаленко А.З., Богомолова Н.Н., Вацлавик П., Прохоров Е.П., Фомичева И.Д.) психолого-педагогические исследования влияния средств массовой информации на личность (Шорт В., Бандура А., Джонсон Дж., Ануфриева А., Волянська А.В., Собкин В.С.); концептуальные положения о сущности и педагогических путей развития критического мышления личности (Брюшинкин В.Н., Федоров А.В., Липмен М. и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретические методы (анализ, моделирование, обобщение) применялись для изучения психолого-педагогической литературы и определение теоретических концептуальных основ исследования, уточнение сущности и содержания критического мышления личности;

- эмпирические методы (анкетирование, беседа, формовочный эксперимент) использовались для изучения влияния СМИ на сознание современных учеников, а также проверки эффективности разработанной медиа ориентированной модели формирования критического мышления старшеклассников;

- методы математической статистики применялись для обработки полученных данных, выявление количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

---

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

• 1. Понятие «молодежь» и ее специфика

Молодежь, как отдельная от детей и взрослых группа, всегда привлекала к себе особое внимание исследователей и политиков. Как это ни странно звучит, само понятие «молодежь» – всем хорошо известно, но малопонятный категория социального мира. В современной научной литературе существует множество подходов к исследованию проблем развития молодежи. Итак, существует множество различных определений понятия молодежь. Начало нового времени в этом смысле не является исключением. Интерес к молодежи настолько велик, что как раз пора говорить о «новой молодежной эру».

Задачей статьи является анализ содержания понятия «молодежь» и нескольких смежных понятий, а также выделение интегрированного содержания понятия «молодежь».

В ситуации изменения статуса молодежи в современном обществе увеличено внимание к молодежному вопросу, вызванного рядом политических выступлений и противостояний молодежи в начале XXI века как в странах постсоветского пространства, так и на Западе.

В государстве при поддержке крупного бизнеса инициируются политические молодежные проекты, призванные упорядочить и мобилизовать молодежный «ресурс».

Начиная с 2005 года оказался своеобразный «бэби-бум» в политике. Именно с этого года молодежь стала объектом пристального внимания как со стороны власти, так и со стороны оппозиции. И этому есть целый ряд объяснений. Мы видим, как на постсоветском пространстве, и в мировом масштабе, уличные методы политической борьбы выходят на первый план. Часто движущей силой уличной борьбы выступает именно молодежь.

Молодежной политикой занялись сегодня силы, которые фактически делают попытки создания инфраструктуры протеста против режимов и правительств, действующих [1].

Молодежь является очень серьезной силой. Сегодня на наших глазах происходит структурирование молодежного политического пространства. Но следует уточнить общую систему молодежных координат для выявления таких процессов, как: физиологическое созревание, вхождение в социум, освоения социальных норм, ролей, позиций, приобретение ценностных ориентаций и социальных установок при активном развитии самосознания, творческой самореализации, постоянном личном выборе собственного индивидуального жизненного пути. И также нужно обратить внимание на общее видение молодежного социокультурного пространства и общую тенденцию, которая является главной в развитии молодежи как обобщенного субъекта в системе отношений в социуме.

---

С точки зрения, современного социального познания важным представляется рассмотрение содержания основных подходов к определению понятия «молодежь».

Одно из первых определений понятия «молодежь» дано в 1968 г. социологом В. Т. Лисовским: «Молодежь – поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивают, а в определенном возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции. в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 35 лет» [2, с. 41].

Традиционным является стратификационный подход, при котором молодежь определяется как особая социально-демографическая группа, ограниченная возрастными рамками, специфическими социальными ролями, статусом и социальными позициями.

Приближенный к нему психофизиологический анализ молодежи, основанный на понятии «молодость» как определенный период развития человеческой личности между половым созреванием и полной зрелостью. Как его развитие в социальной философии выделяют социально-психологический подход, описывающий молодежь как людей определенного возраста (это интервал 14 – 29 лет) со своими биологическими и психологическими отношениями.

В социально-психологическом подходе молодежь – это определенный возраст со своими биологическими и психологическими отношениями, и поэтому она имеет все особенности возрастного класса. Согласно конфликтологическому подходу, молодежь – это тяжелый, полный стрессов и чрезвычайно важный период жизни. В ролевом подходе молодежь – это особая поведенческая фаза в жизни, когда они больше не играют (детских) ролей и в то же время не являются полноправными носителями ролей взрослого. В рамках субкультурного подхода молодежь – это группа со своим специфическим образом жизни, стилем поведения, культурными нормами и ценностями. В социализационном подходе молодежь – это период социального роста, первичной социализации, главная цель молодежи – самоопределение, персонализация. В отличие от состояния «отец» (ориентация на нормативное поведение) и «взрослый» (ориентация на разумные решения) оно проявляется в спонтанности, непосредственности, нестандартности поведения. В субъективном подходе молодежь – направленность в будущее, оптимизм, жизнелюбие, жажда деятельности, ощущение себя (энергичным) молодым независимо от реального возраста. В рамках процессуального подхода молодежь – это те, кто несовершенен, не интегрирован, находятся в состоянии становления, формирования.

---

Сопоставления множества определений молодежи показывает, что каждый из них фиксирует ее реальные и значимые черты и особенности, но ни одно не является исчерпывающим. Анализ спектра подходов к определению понятия молодежи позволяет выделить те компоненты, которые должно включать интегрированное понятие.

Интегрированное понятие молодежи, на мой взгляд, включает следующие признаки:

- возрастные границы и социально-психологические особенности;

- специфика социального статуса, ролевых функций и социокультурного поведения;

- специфика социально-демографической группы;

- специфика процесса социализации, в котором сочетается социальная адаптация и индивидуализация;

- специфика самоопределения, самоорганизации, самоидентификации молодежи как специфической группы.

Важным представляется и возражения И.П. Шевель по определению молодежи как группы, поданное в сочетании с другим, содержательно шире определением молодежи как исследовательского объекта: «Молодежь не является замкнутой социальной группой, она является системой, саморазвивающейся и представляет собой открытую социальную систему, которая задействована в различные взаимосвязи и взаимодействия, которые существуют в обществе» [17, с. 43].

Объектность молодежи, как части не общества, рабочего класса, крестьянства, студенчества, интеллигенции в советской науке, как справедливо отмечает Д.А. Ермоленко, должна быть изменена на комплексное междисциплинарное понимание объекта в исследованиях молодежной тематики по социологии, психологии, истории, этнографии, педагогики и других наук, для обозначения комплекса которых появилось и в определенной степени закрепилось понятие «ювенологии», или еще лаконичнее – «юнология» [5, С. 3]. Объект юнологии или ювенологии, обобщением литературных источников этого ученого, составляет «взросления, становления и развитие молодого поколения в диалектическом единстве социального, духовного и биологического начал, основанные на общности процессов воспитания, образования и социализации молодежной популяции» [5, С. 4]. Стоит согласиться с автором относительно его оценки состояния сформированности юнологии, объектом которой является молодежная популяция: «Однако, ювенологии – наука молодая и переживает сегодня этап становления. Отдельные ветви ее достигли разной степени зрелости. Одни из них (социология, психология юношества как раздел возрастной психологии) уже сложились как самостоятельные научные дисциплины. Другие – развиваются в рамках конкретных наук (демографии, этнографии, культурологии и т. д.). Соответственно, можно согласиться с мнением многих ученых о том, что целостность ювенологии как самостоятельной науки еще довольно относительная» [5, С. 4]. Это, с одной стороны, действительно так, с другой – является отражением состояния всеобщего интереса молодежью как объектом специального исследовательского интереса, научных знаний об этом сложный объект для обоснованного определения будущей цели собственного развития и необходимых для ее воплощения возможностей.

---