Файл: Теория и методика развития дошкольника: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf

1. _{Губанова Развитие игровой деятельности. с. 59}

Веди себя хорошо». Такие родители редко находятся в слиянии с ребенком. С воспитателем они могут быть откровенны или держаться на дистанции. Как правило, советы и рекомендации принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.

• Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те либо игнорируют потребности ребенка, либо опекают его во всем, находясь с малышом в слиянии. Длительность привыкания до нескольких месяцев
• Длительная и тяжелая заболеваемость
• Неадекватное поведение ребенка, граничащее с невротическим состоянием
• Длительное и стойкое снижение аппетита, отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить (снижение веса)
• Ребенок плохо засыпает, вскрикивает во сне, просыпается со слезами; сон чуткий и короткий.
• Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно. По всем линиям замедляются темп.

Очень тяжелая адаптация. С ребенком за время первой встречи не удается установить контакта. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверхкомпетентность во всех вопросах. Иногда родители образуют пару, например, авторитарный муж — зависимая жена или авторитарная бабушка ребенка —зависимая мать. Проблемы, с которыми сталкиваются педагоги в период адаптации детей к ДОУ

• Дети боятся входить в группу и выходить из нее
• Ничего не умеют делать (не одеваются; не едят, не принимают определенную пищу; не моют руки; не пользуются горшком)
• Не умеют общаться с посторонними, с другими детьми
• У детей плохая, невнятная речь.

Таблица 2 - определение группы (степени) адаптации при поступлении ребенка в ДОУ

1.3 Система работы воспитателя ДОУ по адаптации ребенка к детскому саду

Основная цель педагога дошкольного образования, это выстраивание оптимального педагогического процесса в период адаптации направленного на социально-коммуникативное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.

Для этого педагогу необходимо:

1. Наладить сотрудничества с родителями для оптимизации процесса адаптации детей раннего дошкольного возраста.

2. Организовать тесное взаимодействия со специалистами ДОУ для облегчения периода адаптации.

3. Воспитать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развить активность, инициативность и самостоятельность.⁶

Очень важной для педагога является первая встреча с родителями будущих воспитанников. От того, как педагог примет отца или мать ребенка в детском саду, зависит первое впечатление о детском учреждении. В ходе встречи необходимо как можно больше узнать о ребенке, его привычках, домашнем режиме и воспитании, особенностях поведения, о любимых игрушках. Доброжелательный тон первой встречи — залог доверительного отношения родителей к детскому саду. Во время первой встречи стремитесь наглядно показать различные стороны жизни ребенка в детском саду. Познакомьте родителей с младшим воспитателем, условиями в группе, расскажите о режиме детского сада, о задачах и содержании воспитания. Такая беседа необходима. Она помогает родителям представить, что такое детский сад, как организована в нем жизнь ребенка, чем занят он в течение дня, какие требования предъявляются к его поведению, увидеть то окружение, в котором будет жить их ребенок.

В дальнейшем система работы с семьёй выстраивается следующим образом:

1) ознакомление родителей с течением адаптации ребенка;

2) педагогическое образование родителей, которое ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя;

3) включение родителей в совместную деятельность с их детьми;

4) включение родителей в активное сотрудничество с педагогами ДОУ (воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию);

5) обучение конкретным приёмам и методам оздоровления (пальчиковая гимнастика, самомассаж, разнообразным видам закаливания и т.д.).

_{6. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ, с.49}

Социализация маленького ребенка по-настоящему происходит, когда малыш поступает в детский сад. Именно там он учится общаться с незнакомыми людьми — взрослыми и детьми, усваивает нормы и правила поведения, учится жить в обществе. От того, как пройдет привыкание ребенка к новым условиям, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье. К сожалению, нередко этот процесс протекает сложно и болезненно. Ребенок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки.⁷

Работу с детьми в период адаптации необходимо осуществлять при тесном взаимодействии с младшим воспитателем, медсестрой, музыкальным руководителем и инструктором по физическому воспитанию.

Младший воспитатель совместно с педагогом узнает индивидуальные особенности каждого ребенка, и благодаря этому находит подход к каждому малышу и обеспечивает ему эмоциональный комфорт в среде сверстников. В течение дня помогает педагогу в организации и проведении режимных моментов, воспитательно-образовательного процесса, активно участвует в изготовлении пособий, атрибутов для занятий и игр, в оформлении помещений группы.

В период адаптации детям необходимо посещать музыкальный зал, где с ними проводятся занятия музыкальным руководителем. Музыка - самое яркое, эмоциональное, а потому и действенное средство воздействия на детей, способствующее наиболее быстрому и благоприятному протеканию периода адаптации в дошкольном учреждении. Воспитатель активно участвует во всех видах музыкальной деятельности, поет вместе с музыкальным руководителем, не заглушая детей, участвует в музыкально-ритмических движениях, активизируя детей. По мере необходимости старается помогать детям, которые испытывают затруднения в ритмических движениях.

_{7.Иванова Н.В. социальная адаптация малышей к ДОУ. с. 49}

Постоянно осуществлять ненавязчивую эмоциональную поддержку малышам, находясь в поле их зрения, не отвлекая внимание детей от музыкального руководителя. Таким образом, успешное и планомерное взаимодействие с музыкальным руководителем позволит детям плавно и безболезненно адаптироваться в коллектив сверстников.

Большое значение для благоприятного течения адаптации играет физическое воспитание. Если инструктор планирует использование сюрпризного момента, то о предстоящем мероприятии информирует воспитателя заранее. Воспитатель накануне знакомится с содержанием занятия или досуга, обсуждает с инструктором организационные моменты, заранее изучает игру, знакомится с ее правилами. Наряду с инструктором воспитатель участвует в подвижных играх и игровых упражнениях. Это улучшает эмоциональный настрой детей, оказывает положительное влияние на повышение уровня их двигательной активности.⁸

Немаловажным является соблюдение режима, он всегда остаётся основой полноценного развития. Ежедневное проведение утренней гимнастики, позволяет дать детям хороший заряд бодрости, положительных эмоций на весь день. Положительное влияние оказывает применение здоровьесберегающих технологий:

• психогимнастика, для снятия утомления («Солнышко и тучка», «Зайчики и слоники», "Волшебный мешочек" и проч.);

• гимнастика для глаз;

• гимнастика в постели;

• дыхательная гимнастика;

• босохождение по ребристой дорожке;

• физкультминутки, пальчиковые игры.

Пальчиковые игры благотворно влияют на координацию движений, способствует развитию мелкой моторике рук, и их силы.

_{8. Губанова Развитие игровой деятельности. с. 81}

Пальчиковые игры не только развлекут малышей, но и способствуют формированию представления об окружающем мире («Лодка», «Флажок», «Пароход», «Шарик» и др.).

Большая роль отводится подвижным играм, особенно на свежем воздухе с двигательными заданиями, что способствует умению детей взаимодействовать друг с другом («У медведя во бору», «Зайка серенький сидит» «Мыши и кот», «Птичка в гнездышке» и т.п.). Воспитатель должен использовать различные формы проведения: игровые ситуации, народный фольклор, потешки и дидактический материал.

В воспитании детей много времени отводиться использованию элементов народного творчества, так как с помощью фольклора легко устанавливается контакт с большинством детей («Где ты дедушка молчок?», «Кто тут плачет?», «Верхом на лошадке» и др.).

От того, какую атмосферу педагог создаст в группе для детей зависит душевный комфорт ребенка, положительное восприятие им нового образа жизни. Приходя в детский сад, ребенок вначале оказывается в приемной группы, поэтому оформлению приемной необходимо уделять особое внимание. Важно, чтобы ребенок сразу оказывался в тёплой, дружественной обстановке. Для более глубокого погружения детей в домашнюю атмосферу, в приемной необходимо разместить яркие игрушки, которые помогают детям отвлечься от стрессовой ситуации. Воспитатель, встречая детей в приемной обращает их внимание на игрушки, говоря при этом: «Смотри, игрушки уже ждут тебя, чтобы начать веселую игру!». Такое начало дня положительно настраивает малышей, и они с удовольствие включаются в деятельность группы. Для родителей присутствует информационный стенд с важной информацией, касающейся адаптационного периода.⁹

_{9. Астафьева Н.С. Планирование деятельности с детьми в течении дня. с.97}

Группу воспитатель оформляет так, чтобы детей, которые впервые идут в детский сад, привлекали красивые, яркие, красочные пособия и игрушки. При формировании развивающей среды воспитатель учитывает особенности детей группы: возраст, уровень развития, интересы, способности и склонности.

Правильно организованная среда помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе. Группа должна стать вторым домом для ребенка, в котором уютно и радостно.

Только при совместных усилиях родителей, воспитателей и специалистов МДОБУ, адаптация маленького человека пройдет мягко и безболезненно. Ребенок войдет в большой мир людей уверенно и с открытой душой.

Вывод по первой главе

Таким образом, большинство авторов рассматривают адаптацию как приспособление организма к новой обстановке, которая включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в саду.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

Эффективность проведения адаптации к ДОУ зависит от педагогических особенностей. Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет процесс адаптации.