Файл: Теория и методика развития дошкольника: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ МДОБУ И РОЛИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ДАННОМ ПРОЦЕССЕ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 53 «РЯБИНКА» Р.П. ЧУНСКИЙ)

2.1 Задачи, методы и организация исследовательской работы

Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад №53 «Рябинка» р.п. Чунский во второй группе раннего возраста, всего 15 человек (постоянно посещающих МБДОУ в период исследования).

Период исследования: с 01.06.2019 по 01.09.2019

Исследовательская работа включала несколько этапов:

1) констатирующий этап:

В ходе констатирующего этапа необходимо провести первичную диагностику уровня адаптации детей к ДОУ.

2) Формирующий этап:

Провести мероприятия для организации адаптации детей к ДОУ;

3)контрольный этап:

В ходе контрольного этапа необходимо проанализировать результаты исследования, а также сделать выводы о эффективности применения педагогических особенностей организации адаптации детей к условиям ДОУ, составить методические рекомендации для родителей, воспитателей ДОУ для улучшения адаптации.

Методы исследования: При проведении исследования были использованы методы наблюдения за детьми: в совместной деятельности взрослого и ребенка, осуществляемого в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности, в процессе совместной деятельности в образовательном процессе. Беседа, анкетирование родителей.

На первом этапе исследовательской работы проводилось наблюдение за детьми в период адаптации к условиям МДОБУ: наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка, характером его деятельности, за взаимоотношением со сверстниками и взрослыми, за речью ребенка, за его потребностью в общении. ¹⁰

Проводилось анкетирование родителей. "Готов ли ваш ребенок к детскому саду". (Приложение 1)

Таблица 3 - Определение группы детей по уровню адаптации

По результатам анкетирования было выявлено, что к 1 группе относятся 4 ребенка, 27%. Это дети, у которых преобладали плач, слезы, негативное отношение к взрослым и другим детям, отказ от деятельности. Дети испытывали потребность в общении с близкими родными, в получении от них ласки. После заполнения листов адаптации было замечено, что адаптационный период у этих детей длился более 20 дней, и на момент определения группы по характеру поведения детей еще был не закончен.

_{10. Микляева Н.В. Основы методической работы в ДОУ. Учебное пособие. с.54}

Ко 2 группе были причислены дети, которые при уходе близких взрослых испытывали неуравновешенное эмоциональное состояние, они готовы были заплакать. Дети, отнесенные к этой группе, отвечали на вопросы взрослого, у них была сформирована потребность в общении с воспитателями и получении от них сведений об окружающем. Но они еще не могли самостоятельно заняться какой - либо деятельностью, а лишь подражали действиям взрослого человека. Таких детей было 6. Это 40%. После заполнения листов адаптации детей было замечено, что адаптационный период этих детей длился от недели до 10-20 дней.

К третьей группе отнесли 5 человека, 33%. Эти дети не испытывали определенных трудностей в общении со сверстниками и взрослыми. Они вели себя спокойно. Сами охотно обращались ко взрослому за помощью и спокойно общались с другими детьми. Умели самостоятельно найти себе занятие.

Наблюдения, проведенные за ребенком в условиях семьи и в первые дни пребывания в детском саду позволили правильно определить принадлежность ребенка по характеру поведения к той или иной группе, а следовательно, применить в работе педагогические особенности к организации успешной адаптации. По результатам беседы с родителями и наблюдением за поведением ребёнка складывается прогноз возможной адаптации и основанные на нем предложения, как лучше организовать переход малыша от домашнего к семейно-общественному воспитанию.

2.2 Формирующий этап

На формирующем этапе была проведена работа с детьми с учетом педагогических особенностей организации адаптации детей младшего возраста: индивидуальный подход к каждому ребенку, включенность родителей в воспитательно-образовательный процесс, создание предметно-развивающей среды, создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе; организация игровой деятельности детей, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту). Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Нами был составлен перспективный план работы с родителями в адаптационный период. (Приложение 2)

Воспитательную работу с детьми в адаптационный период планировали и организовывали дифференцированно, в соответствии с содержанием потребностей ребенка в общении с окружающими.

Проблемы адаптационного периода старались сгладить посредством создания в группе предметно-развивающей среды. Мы стремились к тому, чтобы ребенок чувствовал себя хорошо, как в физиологическом, так и в психологическом плане, а для этого нужна особая эмоциональная атмосфера. Создание многообразной предметно-развивающей среды помогло создать эмоционально положительную атмосферу в группе и обеспечило полноценное развитие детей на данном этапе.

Здесь есть игровая жилая комната, посуда, всевозможные игрушки, коляски, кроватки, кухня, куклы. ¹¹

_{11.Губанова. развитие игровой деятельности. с. 98}

Уголок уединения сделан в виде шатра с разноцветными шторками, на полу лежат подушки – игрушки.

Комплектация зоны сенсорно-моторного развития имеет разнообразные приспособления и игрушки: вкладыши разной формы и размера, игры-шнуровки разного вида, простые и объёмные лабиринты, разные виды мозаик, сенсорные мешочки с крупами на развитие мелкой моторики рук и тактильного ощущения, пирамидки, настольно-печатные игры. Здесь же находятся разные приспособления и атрибуты для игр с водой и песком.

В зоне художественного творчества процесс рисования помогает ребенку расслабиться и успокоится. Дети любят рисовать, особенно красками. Краски, бумагу, карандаши, фломастеры, мелки в доступном для детей месте. Наблюдая за детьми, можно понять по цвету краски, который ребенок выбрал для рисунка, как в данный момент на душе у ребенка- тоскливо, тревожно или наоборот светло и радостно. Использовали с детьми нетрадиционные методы рисования (рисование манкой, песком). Лепка пластилином, тестом помогает восстановить эмоциональное равновесие, снять стресс.

Книжный уголок. Так как развитие активной речи является одной из основных задач развития детей четвёртого года жизни, то в уголке размещено много книг с яркими иллюстрациями, наборы предметных и сюжетных картинок, иллюстрации к сказкам. Мы часто читаем книги и рассматриваем картинки по инициативе самих детей.

В театральным уголке есть пальчиковый, кукольный, настольный театр, маски для игр-драматизаций. Уголок ряженья - здесь находятся сарафаны, кокошники, пилотки, маски. Музыкальный уголок содержит различные и для детей музыкальные шкатулки, игры, инструментов.¹²

_{12. Трофимова О.В. Организация успешной адаптации детей к ДОУ посредством создания целенаправленного комплекса мероприятий. с.147}

Помогает в снятии эмоционального напряжения музыка. Негромкая, веселая, мелодичная музыка вызывает у детей улыбку, помогает избежать обыденность обстановки. Лучшее лекарство от стресса – смех. В группе с детьми слушали спокойную музыку и веселые детские песни, под которые весело танцевали, выполняли ритмические движения, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня. Музыку использовали, как средство для вовлечения ребенка в общение со взрослым. Чтобы ребенок не перевозбуждался, своевременно переключали его с подвижных игр, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка-забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, отвлекает его от мамы, приближает к воспитателю и детям. Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем — самый эффективный метод по отношению к детям.

Все игрушки в группе находились в свободном доступе для каждого ребёнка, чтобы ребенок чувствовал себя хозяином предметной среды. Привлекали детей к участию в создании предметной среды, преобразованию этой среды. Предоставляли ребенку свободу, возможность менять окружающую обстановку, трансформировать игровое пространство в соответствии с игровым замыслом или его потребностями, что в свою очередь способствовало более успешной адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Уделяли большое внимание двигательной активности детей. Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движениях. Дети очень любят такие совместные движения, выполняют их с удовольствием. В зона двигательной активности, разместили много спортивного инвентаря для свободной деятельности детей: детский батут, массажные коврики , большие и маленькие мячи, гимнастические палки, обручи, ракетки, баскетбольное малое кольцо, мешочки с песком для метания, кольца, «ворота», флажки, султанчики, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия для проведения утренней гимнастики и ритмики. Самостоятельная двигательная активность играет важную роль, стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности, стимулирует развитие нервной и сердечно- сосудистой систем.¹³

В работе с детьми в адаптационный период активно использовали элементы педагогических технологий; музыкотерапии, телесно-ориентированной терапии, игротерапии, элементы здоровьесберегающих технологий

Все режимные моменты в адаптационный период в нашем детском саду сопровождали играми. Игры и психологические минутки проводились с детьми каждый день. Работа с детьми начинается с утреннего приема детей. Это утренняя гимнастика, психологические игры, игры - забавы, повышающие эмоциональный настрой детей. Хороводы, пальчиковые гимнастики, где дети действуют одновременно и одинаково, соблюдая простые и понятные для них правила.

Для развития взаимоотношений со сверстниками использовали игры. Эти игры могут быть разнообразны по содержанию и направлены не только на развитие речи ребенка и ориентировки в окружающем, но и умения общаться как со взрослыми, так и со сверстниками для таких игр рекомендуется использовать набор сюжетных игрушек. Используя знакомые куклы, в виде инсценировок показываем, как игрушки обращаются с просьбой, вопросом друг к другу. Для обучения действиям с игрушками используем показ, совместные действия с ребенком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие. Все эти приемы и методы педагогического воздействия с первых дней пребывания ребенка в группе являются важными и необходимыми.

_13.

_{Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. с. 114}

В совместных действиях с воспитателем в играх, в неоднократных упражнениях ребенок овладевает способами действия с окружающими предметами и начинает выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуативно-действенном общении не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым, но и начинает формироваться потребность в активных самостоятельных действиях. Поэтому для дальнейшего развития этой потребности постепенно включали такие приемы и методы педагогического воздействия, как упражнения в самостоятельных действиях, поручение, напоминание, указание, как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми

Решение адаптационных задач осуще­ствляли посредством разных форм организации детей. Ведущими выступа­ют образовательные ситуации, специ­альные занятия, ситуации общения.

Образовательная ситуация в отли­чие от занятия позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям и в большей степени индивидуализиро­вать процесс обучения. Данная форма работы с детьми характеризуется следу­ющими особенностями.