Файл: Теория и методика развития дошкольника: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf

1. Образовательная ситуация плани­ровали и организовывали в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствовало органичному включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бы­товой деятельностью и процессом об­щения в группе.

2. Она длилась от 3-5 до 10 минут в за­висимости от возраста детей.

3. Организовывали участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особен­ностей содержания ситуации.

4. Организовывали несколько об­разовательных ситуаций с одним ди­дактическим средством (сюжетная кар­тина, игрушка, книга, природный мате­риал) с целью решения постепенно ус­ложняющихся задач познавательно-речевого характера.

5. повторяли одну и ту же образовательную ситуацию с разными подгруппами детей.

6.Использовали игро­вые образовательные ситуации . Иг­ровые ситуации с дидактической кук­лой: «Напоим куклу чаем», «Оденем кук­лу на прогулку» и т.д. Рассмат­ривание игрушек, картинок и даже чте­ние литературных произведений организовывали с использованием иг­рового персонажа.

На игровых ситуациях показывали, как пригласить сверстника в игру, предложить поиграть вместе с одной игрушкой и т д. Учили детей полученные знания переносить в самостоятельную игровую деятельность, воспроизводить увиденное в игре. В играх показывали детям правила общения: как обратиться с просьбой, с вопросом, поблагодарить, уступить игрушку и т. п. Постепенно игру усложняли, привлекая к ней и других детей. Организуя игры детей, учили их просить и предлагать свои игрушки, давать друг другу советы, как сделать что-то лучше, помогать друг другу в совместной игре. Дети должны понять назначение каждого игрового уголка, усвоить смысл и способы действий с атрибутами, научиться обыгрывать их в совместных действиях со сверстниками.

Воспитатель постоянно руководил играми и общением детей. Иначе ребенок мог вступать в конфликтные ситуации, что тормозит развитие общения и игровых действий, а, следовательно, осложнит его адаптацию в коллективе.

Приемы и методы педагогического воздействия со стороны воспитателя направлены на то, чтобы, продвигая ребенка с одной ступени развития, на другую, обеспечивать условия для его дальнейшего всестороннего умственного и физического развития. На последнем этапе привыкания дети уже меньше играли в одиночку, начинали объединяться в небольшие группы. Это поощряли, уделяя особое внимание вопросу формирования взаимоотношений между ними.

Включая ребенка в совместную значимую деятельность со взрослым, адаптация ребенка проходила легче. Отвлекали ребенка, попросив помочь убрать игрушки, накрыть на стол, раздать материал для занятия и т.д. К концу рабочего дня можно хвалили ребенка перед мамой, рассказывали, каким помощником он был, какой он самостоятельный, рассказывали, что будет завтра, какие занятия, досуги проведёт педагог, как интересно будет ребенку. Хорошо помогала облегчить привыкание к саду игрушка, принесенная из дома. С ней можно играть, спать, её можно покормить, поиграть.

Правильно спланированная работа помогает воспитателю умело переключить внимание плачущего малыша на интересное дело. (Приложение 3)

Реализация Основной Образовательной Программы МДОБУ (Далее ООП) осуществляется с учетом методического комплекта программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы. Все мероприятия организованные нами с участниками педагогического процесса проходили строго в соответствии с режимом дня и циклограммой деятельности первой младшей группы, посещаемой дошкольниками 2-3 лет проходящими процесс адаптации в МДОБУ.

План составляли в соответствии с режимом дня группы. Планируя игровое взаимодействие, подбирали разнообразные виды игр: сюжетные; игры с водой; игры с песком; пальчиковые игры; игры с дидактическими игрушками; игры-забавы; музыкальные игры. Так же включали: чтение стишков, рассказывание сказок, пение песенок, слушание музыки, рассматривание игрушек, книжек, картинок, наблюдение за объектом природы. (Приложение 4)

От успешности деятельности педагога в адаптационном периоде зависит дальнейшая жизнь ребенка, и не только в детском саду. Это залог успешности решения всего комплекса образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей и благополучной адаптации детей. Воспитатель должен понимать и чувствовать ребенка, понимать те проблемы, которые он испытывает, и прогнозировать степень и характер этих проблем. Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей.

2.3 Повторная диагностика

Третий этап - контрольная диагностика (повторная) - по окончании периода адаптации было проведено повторное анкетирование родителей и анализ адаптационных карт с целью изучения результативности исследовательской работы.

Проводилось анкетирование родителей. (Приложение 5)

Анализ адаптационных карт.

Оценка эмоционального состояния, деятельности детей, навыков взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, сна, речи детей позволили определить группы адаптации:

– к первой группе (тяжёлая адаптация) не относятся никто;

– ко второй группе (средняя адаптация) относятся 5 человека (33%) ;

– к третьей группе (легкая адаптация) относятся 10 человек (67%) .

Таблица 4 - Определение группы детей по уровню адаптации

Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапа исследовательской работы можно сделать вывод, что внедрение и реализация педагогических особенностей организации адаптации дали положительные результаты по адаптации детей. В целом адаптация детей проходила неплохо. Дети почти не испытывали напряженного эмоционального состояния при уходе родителей, спокойно реагировали на воспитателей и сверстников, охотно шли на контакт с ними. Дети могли самостоятельно найти себе занятие в группе. Они с удовольствием играли со сверстниками и воспитателями.

Таблица 5 - Сравнение констатирующего и контрольного этапа.

Таким образом, следует считать, что педагогические особенности по организации адаптации детей к ДОУ с детьми, родителями, педагогами являются успешными, а условия создаваемые – благополучными. Только при взаимодействии всех субъектов образовательного процесса дети успешно прошли период адаптации. Педагоги, родители, помогали им адаптироваться, приобрести навыки и привычки необходимые для посещения детского сада. Анализ работы показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Нет ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Положительным является и то, что дети, а особенно в 2 -3 года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

В итоге, можно сказать, что адаптация детей к условиям ДОУ прошла успешно, благодаря взаимодействию педагогов с родителями детей. Нужно заметить, что родители с удовольствием вступали в контакт, выслушивали все рекомендации и наставления воспитателя и педагогов ДОУ.

Проведенная работа показала, что успешная адаптация детей младшего возраста к дошкольному учреждению способствует их эмоциональному развитию. Важными результатами проведенной работы явились заметные изменения в эмоциональных проявлениях у детей.

Успешная адаптация - это залог физического и психологического, в том числе эмоционального благополучия ребенка. Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.

Анализ работы показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Нет ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Положительным является и то, что дети, а особенно в 2-3 года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

Вывод по 2 главе. Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических особенностей, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение. Педагогические особенности организации адаптации в ДОУ: включенность родителей в воспитательно-образовательный процесс, создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки; понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть; предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности, эффективно влияют на процесс привыкания детей к ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С приходом в дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Но дети часто тяжело привыкают к детскому саду. Часто адаптация сопровождается физическими и эмоциональными расстройствами.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. По своим результатам адаптация бывает разной: позитивной, негативной. Теоретический анализ работ Афонькиной Ю.А., Белкина Э.В., Дубровиной И.В., Галигузовой Л.Н., Лисиной М.И. др. выявил основные психолого-педагогические характеристики детей младшего дошкольного возраста и специфику их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОУ. Анализ научной литературы позволил установить, что адаптация к детскому саду - это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом и другими негативными последствиями. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребёнка, - это отрыв от матери и оставление ребёнка одного с незнакомыми детьми и чужим, незнакомым взрослым. Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка. Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям. Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт. Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к дошкольному учреждению является продуманная система педагогических особенностей, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Таким образом, если же в ДОУ выстроена полноценная система мероприятий по организации адаптации, применяются педагогические особенности в период адаптации, то ходе запланированных мероприятий удается снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых в ДОУ.

Таким образом, исследование показало - ребенок легче проходит адаптацию в ДОУ, если применены педагогические особенности;

- индивидуальный подход к каждому ребенку.

-комплексная и своевременная работа с родителями

-формирование предметно-развивающей среды в группе

-создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

-правильная организация игровой деятельности детей, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ / Зарубина Ю.Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., - 3-е изд. - М.:Теревинф, 2015. - 57 с.
2. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Игровая среда развития в группах детского сада в контексте ФГОС дошкольного образования. Практическое пособие для воспитателей. – М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2014 – 68 с.
3. Астафьева Н.С. Планирование деятельности с детьми в течении дня."Восхождение" -2014.-71 с.
4. Воспитатель в дошкольных образовательных организациях. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие / Борисова М.М., Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А.; Под ред. Козлова С.А., - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 508 с.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.- М.: Мозаика- Синтез, 2012-128с
6. Давыдова О.И. Адаптационные группы в ДОУ.- М.:ТЦ Сфера,2011.-128с.
7. Иванова Н.В. Социальная адаптация малышей в ДОУ.- М.:ТЦ Сфера, 2011.-128с.
8. Микляева Н.В. Группы кратковременного пребывания. Педагогическое сопровождение. -М.:-ТЦ Сфера.-2012.-96 с.
9. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении: Учебник/ВиноградоваН.А., МикляеваН.В. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 219 с.
10. Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.
11. Основы методик дошкольного образования: Учебное пособие / Анцыпирович О.Н., Горбатова Е.В., Дубинина Д.Н. - М.:НИЦ ИНФРА-М, Нов. знание, 2016. - 390 с.
12. Синенко И.В. Технология психолого-педагогической поддержки ребенка в период адаптации // Психология, социология и педагогика. 2012. № 10
13. Степаненкова Э.Я.Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.-М.:Мозаика-Синтез,2012-144с.
14. Трофимова О. В. Организация успешной адаптации детей к дошкольному учреждению посредством создания целенаправленного комплекса мероприятий [Текст] / О. В. Трофимова, Т. М. Волкова, Н. А. Галка // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 139-142.
15. Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Е. И. Холостова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2012. - 272 с.