Файл: Теория и методика развития дошкольника: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Педагогика младенческого и раннего возраста актуализируется в современных условиях развития дошкольного образования, благодаря реализации государственной программы, направленной на предоставление доступного и качественного образования детям от двух до трех лет. Тем важнее обсуждение вопросов готовности (и подготовки) педагогов к работе с детьми этого возраста, так как от этого зависит насколько быстро и легко пройдет у детей период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Ведущее условие успешной адаптации ребенка к детскому саду – принятие им новой ситуации взаимоотношений с педагогом как новым близким взрослым.

Степень разработанности темы исследования. Проблема адаптации стала объектом многочисленных исследований, особенно там, где совершенствуются формы общественного воспитания.

Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, С.Л. Новоселова, Л.Н. Галигузова и др.

Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям МДОУ рассматриваются в педагогических работах Н.М. Аксариной, Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика, Р.В. Ямпольской, Л.Г. Голубевой, Н.Д. Ватутиной и др.

Современными исследователями особенностей воспитания детей раннего возраста в условиях МДОУ являются: Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е., Белкина В.Н., Белкина Л.В., Давыдова О.И., Майер А.А., Оверчук Т.И., Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г., Чиркова Т.И. и многие др.

В частности, Ватутина Н.Д. в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.

Костяк Т.В. изучает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.

Авторы подтверждают мысль о том, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его готовности к практической профессиональной деятельности и взаимодействию с семьёй ребёнка.

Цель работы – рассмотреть роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.

Объектом исследования является процесс адаптации детей к дошкольному учреждению.

Предметом исследования являются условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к МДОУ.

Задачи исследования:

- рассмотреть особенности адаптации детей раннего возраста в МДОУ;

- охарактеризовать этапы адаптации детей в МДОУ;

- выделить роль и особенности работы воспитателя МДОУ по адаптации ребенка к детскому саду;

- провести исследование уровня адаптации детей первой младшей группы (С 2 лет до 3лет) к условиям ДОУ и роли воспитателя в данном процессе (на примере детей второй группы раннего возраста МДОБУ детский сад № 53 «Рябинка» р. п. Чунский Иркутской области - далее МДОБУ);

- разработать программу мероприятий для успешной адаптации детей в МДОУ и исследовать ее эффективность.

Методы исследования. При проведении исследования были использованы методы наблюдения за детьми: в совместной деятельности взрослого и ребенка, осуществляемого в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности, в процессе совместной деятельности в образовательном процессе. Беседа, анкетирование родителей

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения положений, изложенных в работе в учебном процессе.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе МДОБУ детский сад №53 «Рябинка» р.п. Чунский Иркутской области второй группе раннего возраста, всего 15 человек (постоянно посещающих МБДОУ в период исследования). Период исследования: с 01.06.2019 по 01.09.2019.

Гипотеза исследования. Если воспитатель обладает необходимыми профессиональными компетенциями педагога раннего детства, то адаптация детей будет проходить более эффективнее.

Структура работы. Работа состоит из ведения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОЛИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

1.1 Особенности адаптации детей раннего возраста в ДОУ

Ранний возраст имеет исключительно большое значение в развитии человека. В этот период закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности: познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая направленность и многие другие. Все эти способности не возникают сами по себе, как следствие возраста ребенка, но требуют непременного участия взрослого и определенных педагогических воздействий.¹

Исходя из результатов научных исследований в области возрастной психологии, мы знаем, что период младенчества и раннего детства являются наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям.

Имеется ряд особенностей проживания этого периода в раннем возрасте:

переживание потери, депривации матери, появление тревоги в связи с изменяющимися жизненными обстоятельствами, приобретение нового социального опыта взаимодействия с другими детьми, физиологические реакции в связи с перестройкой режимных моментов, длительным пребыванием в малознакомых условиях, развитие чувств любопытства к новому, появление новых форм и видов деятельности

При попадании в особую микросреду условия которой значительно отличаются от условий семьи, у детей раннего возраста нередко наблюдаются различные негативные проявления, объединяемые понятием адаптационный синдром.

1. _{Давыдова О.И. Адаптационные игры в ДОУ. с 87}

Малыши часто испытывают негативные эмоции, страх, теряют аппетит, сон, утрачивают освоенные ранее умения, социальные навыки, угасает

их познавательная, речевая активность, трансформируются двигательные реакции (от заторможенности до гиперактивности). Наслаиваясь друг на друга, все эти явления приводят к снижению иммунитета, общему ослаблению организма, остановке процессов развития и даже к некоторому регрессу в развитии ребенка (в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности)².

Неблагоприятное протекание адаптационного периода, длительное пребывание в состоянии психического стресса [1] могут привести к задержке психического развития ребенка, нанести невосполнимый ущерб процессу формирования навыков и личностных качеств, к нарушению хода образования социальных потребностей, соответствующих возрастным нормам развития.

Таблица 1

Возрастные особенности детей и принципы организации периода адаптации

1. _{Микляева Н.В. Группы кратковременного пребывания. Педагогическое сопровождение. с 54}

Ранний возраст — период интенсивного физического развития. Можно сказать, что в возрасте 2—3-х лет все ресурсы, которыми располагает организм ребенка, направлены на поддержание процессов роста и развития. С поступлением в детский сад в жизни ребенка одновременно происходит множество изменений: меняются режим дня, привычная обстановка, рацион, возникает необходимость постоянно контактировать со сверстниками, чужими взрослыми, выполнять некие правила. В силу несформированности адаптационных механизмов детям раннего возраста непросто приспособиться и к каждому из названных новшеств, а их одномоментное предъявление малышу приводит к стрессовой реакции со стороны детского организма.³

В 2—2,5 года — повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывание игрушек в коробку; «звонит» по телефону), самостоятельно ест может ездить на трехколесном велосипеде.

В 2,5—3 года — одевается и обувается самостоятельно, но не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки; держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с взрослым в «больницу», «магазин», «троллейбус».

Еще одной характерной особенностью детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Изменения, происходящие с ребенком при поступлении в детский сад, в первую очередь затрагивают его эмоциональное состояние, поскольку отношение детей 2—3-х лет к окружающему миру в значительной степени эмоционально обусловлено. Различные факторы дезадаптации в период знакомства с новыми условиями вызывают эмоциональную напряженность, беспокойство или заторможенность.⁴

1. _{Анцыперович О.Н. Основные методики дошкольного образования. Учебное пособие. с 96}
2. _{Астафьева Н.С. Планирование деятельности с детьми дошкольного возраста в течении дня. с 107}

1.2 Этапы адаптации детей в ДОУ

Период привыкания ребёнка к новым социальным условиям делится на три этапа:

1.Острый период (дезадаптация) характеризуется сильным рассо­гласованием между привычными стереотипами поведения и новыми требованиями. Он требует наибольших усилий от ребенка и связан с высоким напряжением нервной системы.

2.Подострый период (адаптация) характеризуется активным усвоением нового опыта и среды, осваиваются новые навыки, расши­ряется зона ближайшего развития, поскольку воспитатель становится активным участником процесса адаптации.

3.Период компенсации (полная адаптированность) характеризу­ется нормализацией новых форм поведения, а также всех показателей здоровья и психической активности.

Адаптация может быть легкой, средней, тяжелой и очень тяжелой. При легкой адап­тации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца. Может проявляться незначительное снижение аппетита, сон нормализуется в течение 20-30 дней.

При среднем уровне адаптации нарушения сна и аппетита норма­лизуются не раньше, чем через 30-40 дней. Возможно однократное, как правило, респираторное заболевание, после чего адаптация ускоряется, показатели выравниваются и постепенно нормализуются.

Тяжелый уровень адаптации характеризуется значительной дли­тельностью (от двух до шести месяцев), но процесс в такой форме про­текает только у 8—9 % детей.

Очень тяжелая адаптация – около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовский» ребенок.

Легкая адаптация. Ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребенок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заместители, например, кормит куклу, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них свое поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что ребенку нужно делать. При этом, они хорошо чувствуют его настроение, поддерживают малыша. Родители уверены в себе, с доверием относятся к воспитателю, отстаивают свои взгляды, проявляют инициативу и самостоятельность.⁵

Адаптация средней тяжести. Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога, либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь может быть развита как в пределах возрастной нормы, так и ниже или выше ее. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки.