Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте (ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

К основным видам воображения специалисты относят активное и пассивное воображение:

• Активное воображение. Суть его заключается в том, что человек усилием воли по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы. Это воображение говорит о признаках творческого типа личности, постоянно испытывающей свои внутренние возможности. Ученый, например, в той или иной отрасли ставит перед собой определенную цель. Данное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи.

• Пассивное воображение. Образы при данном воображении возникают спонтанно, помимо воли и желания человека и подчиняются внутренним, субъективным факторам. Данное воображение подчиняется желаниям, которые в ходе фантазирования представляются осуществленными. Неудовлетворенные потребности личности и большей частью неосознанные, в пассивном воображении «удовлетворяются».

По степени волевых усилий оно может быть непреднамеренным, возникающим при ослаблении сознания, психозах, полудремотном и сонном состоянии и преднамеренным, когда воображение человека произвольно формирует образы-грезы. Последний вид воображения говорит о глубоком внутриличностном конфликте;

• Продуктивное или творческое воображение. Действительность при этом воображении сознательно конструируется человеком и творчески преобразуется. Это воображение составляет основу литературной, музыкальной, конструкторской, научной деятельности, а результатами могут быть материальные и идеальные образы. Социальная ценность результатов – значительный критерий этого воображения.

• Репродуктивное или воссоздающее воображение. Это воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество, потому что при его использовании стоит задача – воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть. Например, при изучении карты какой-либо местности или её исторического описания воображение воссоздает то, что отображено на карте и в книге. Данное воображение связано со знаниями человека, с его умениями и опытом. Точная образная конструкция при обширных и богатых знаниях, образуется значительно легче.

Таким образом, воображение – универсальная способность человека представлять что-то новое, перерабатывать старую информацию, представлять свое будущее, места, в которых никогда не был и многое другое.

1.2 Особенности психолого-педагогического развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Развитие способности к творчеству у ребёнка невозможно без развития творческого воображения, ведь творчество в детской деятельности прямо и непосредственно связано с развитием воображения.

По мнению психологов, воображение ребёнка развивается постепенно, с накоплением жизненного опыта. Все образы воображения, какими бы странными они ни были, группируются в представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. Поэтому детское воображение беднее воображение взрослого, так жизненный опыт дошкольника небольшой и материала для фантазий немного [5].

Но все, с чем ребёнок встречается в жизни, он объясняет по-своему, а взрослым эти объяснения кажутся необычными и оригинальными. В жизни детей воображение выполняет иную функцию, чем в жизни взрослого. С его помощью дети познают окружающий мир и самих себя. Поэтому воображение детей следует развивать с детства, ведь наиболее чувствительный период для такого развития - дошкольный возраст. Воображение помогает творчески преобразовывать действительность, создавать новые, гибкие образы, комбинации которых позволяют достичь новых, неожиданных результатов. Поэтому развитие этой психической функции становится основой для совершенствования творческих способностей дошкольника и подготовки к творчеству в будущем.

Творческое воображение – это процесс создания новых образов без опоры на реальное или предметное бытие, это создание программы поведения в тех случаях, когда возникает неопределённая проблемная ситуация. Именно воображение позволяет принимать решения и находить выход из проблемной ситуации с отсутствием необходимых знаний.

Различают воображение пассивное и активное.

Пассивное воображение возникает самопроизвольно, сама по себе.

Активное воображение направлено на решение конкретных задач. В зависимости от этих задач различают репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое) воображение.

Репродуктивное воображение воспроизводит образы и представления на основе уже известных из предыдущего опыта. Продуктивное воображение порождает совершенно новые образы, не имеющие аналогов в предыдущем опыте. Именно продуктивное воображение является неотъемлемым элементом творческой деятельности [9, с. 16].

Творческое воображение - это один из компонентов творчества, без которого невозможно развитие ребёнка.

Важная задача педагога - определить способность к творчеству у воспитанников, ведь у каждого ребёнка свой потенциал таких способностей, поэтому не может идти речь о качестве обязательные нормативы их развития. Мы должны лишь создавать полноценные условия для становления этих способностей в различных видах детской деятельности. А это требует, прежде всего, создание соответствующего развивающего пространства [7].

Личностная характеристика ребёнка, возникает из особенностей её воображения, фантазирования. Фантазии – это продукт воображения, они меняют действительность, дают возможность посмотреть по-новому на уже знакомые факты, а потому имеют познавательную и художественную ценность. Творческая активность, фантазирование у детей в значительной степени является спонтанным, неуправляемым, связанным с индивидуальным опытом, с личностной одарённостью ребёнка, наполненным фантазиями. Это одна из особенностей детей. Фантазии есть самым ценными для ребёнка, они вызывают у неё волнующие и радостные эмоции. По другому на них реагируют взрослые. По опыту мы знаем, что детские фантазии вызывают у них распространённую гамму чувств - от восторга, восторга, любования к осуждению, раздражение [12].

Сюжетами детских фантазий могут быть самыми разнообразными: это рассказы о себе невероятных историй, о далёких путешествиях с вымышленными сказочными и настоящими друзьями, о приключениях, которые произошли во время отдыха на море, у реки, в лесу, это рассказы о необычных игрушках, которых ни в кого больше нет, это представление себя в роли современных героев мультфильмов, сказок, это рассказы о необычных поступках - собственных и других людей и т.п.

Общаясь с ребёнком на уровне воображения, взрослый может влиять на её развитие - направлять свободную фантазию в русло творчества. Именно под руководством взрослого ребёнок сможет преодолеть ту стихийность и спонтанность, присущие её воображении. А знания индивидуальных особенностей развития воображения дошкольника поможет взрослому разобраться с теми проблемами, которые возникли у ребёнка и вовремя помочь ей. Выявленные педагогом различия в развитии воображения, связанные с индивидуальными особенностями ребёнка, помогут найти личностно ориентированный подход к развитию дошкольника, к реализации его индивидуальных способностей [19].

Методика работы педагога над развитием творчества должна строиться так, чтобы средствами детской художественной деятельности формировать у детей самостоятельность, инициативность, творческую активность, способствовать снижению напряжённости, скованности. Эта работа может быть плодотворной только в случае полного контакта педагога с детьми, знание им индивидуальных особенностей каждого ребёнка с использованием гибкого планирования своё системы работы. Созданное педагогом индивидуально-творческую среду позволит ребёнку самостоятельно реализовать свой творческий потенциал, входить в образ художника, актёра, архитектора, музыканта, скульптора и т.д. [21]

Главной задачей педагога на этом этапе развития детской творческого воображения является формирование у ребёнка умение не следовать готовым образцам, шаблонам, а искать как можно больше своих личных, оригинальных решений, не бояться свободно выражать свои мысли, направлять своё воображение на поиск нового, доводить задуманное до конца.

Деятельность, направленная на развитие творческой активности ребёнка, его творческого воображения, по нашему мнению, должна стать одним из компонентов здорового и гармоничного образа ребёнка. Она должна осуществляться с чувством меры, без особых усилий, без нарушения режима труда и отдыха, планомерно и системно во всех видах деятельности. У ребёнка должно быть желание заниматься определённым видом деятельности, он должен осознавать, для чего он это делает, как делает, как сделать, чтобы было лучше, каким будет результат выполняемых действий. Во время выполнения заданий не стоит говорить ребёнку: «Нет, это неправильно», следует попросить объяснить, почему именно так выполняется задача. Средства выполнения задач у детей должны быть индивидуальными, в задачи надо относиться творчески [10].

Воспитателям следует помнить, что их помощь необходима при выполнении упражнений, ведь некоторые из них дети не в состоянии выполнить самостоятельно. Но важно научиться отличать ситуации, когда помощь нужна, а когда - нет, и как надо помочь ребёнку. Не стоит спешить подсказывать, опережать действия ребёнка, сделать её то, что сразу не получается. Каждый ребёнок нуждается в помощи разной степени и одному необходима просто эмоциональная поддержка, второму - достаточно намёка, третьему следует показать отдельные способы действий, а кому-то, возможно, надо полностью показать выполнение действий, предложить повторить их.

Очень важно, чтобы любая помощь оказывалась спокойно, без негативных эмоций, с полным осознанием того, что дети разные, они учатся, и это нормально, когда у кого-то не получается.

1.3 Развитие воображения старших дошкольников посредством изобразительной деятельности

В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей старшего дошкольного возраста воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. Изобразительная деятельность – это специфическое, образное познание действительности. Поэтому она имеет большое значение для детей старшего дошкольного возраста. Она способствует развитию мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, общения [10,11].

Е. А. Медведева пишет, что изобразительная деятельность приводит дошкольников к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир посредством линий, красок, цвета, формы. В этот период дети знакомятся с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых углубляются в процессе изобразительной деятельности [8].

Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для развития речи ребенка-дошкольника. Прежде всего обогащается его словарный запас за счет того, что дети на занятиях знакомятся с различными изобразительными материалами, узнают и называют их свойства, познают такие орудия человеческой деятельности, как карандаши, кисти, стеки, палитра. В процессе знакомства с предметами и явлениями дети слышат образную характеристику их. Запоминают и используют затем в своей речи [5].

Г. Г. Григорьева пишет, что изобразительная деятельность детей относится к сфере изобразительного искусства. Детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер.

Н. П. Сакулина и Т. С. Комарова считают, что процесс создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления и его воспроизведение. По мнению Л. А. Венгера и Н. П. Сакулиной. первую часть деятельности называют ориентировочной, а вторую - исполнительской. Разные по характеру они требуют от человека проявления различных качеств личности, т.е. творческих способностей [39].

Детская изобразительная деятельность в детском саду поможет ребенку старшего дошкольного возраста научиться лучше выражать свое «я» в рукотворных творческих заданиях. Личность будет развиваться всесторонне, ведь задача перед воспитателем - не столько сделать из малыша второго Малевича или Церетели, сколько помочь ему лучше понять мир, приобрести полезные навыки и умения, позволить проявиться во всей широте фантазии, а также научиться сосредотачиваться на конкретном деле.

Принято выделять четыре блока, согласно которым строятся занятия по изобразительной деятельности в детском саду. К ним можно отнести:

• Рисование.

• Лепку.

• Аппликацию.

• Конструирование.

Каждый из вышеперечисленных четырех блоков имеет свои специализированные возможности для отражения в поделках и рисунках впечатлений детей об окружающем их мире, предметах, явлениях, формах, цветах и даже фактурах. Потому общие цели, стоящие перед всеми категориями ИЗО, в свою очередь, конкретизируются в зависимости от специфики каждой из категорий занятий, своеобразия материала и методов работы с ним. Характерно то, что каждый из видов, который включает в себя детская изобразительная деятельность в детском саду, применим в различных возрастных группах, и потому имеет свои индивидуальные особенности и подходы.