Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте (ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

Рис. 3. Результаты вербального воображения детей на констатирующем этапе

Результаты невербального воображения детей на констатирующем этапе представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты невербального воображения экспериментальной группы на констатирующем этапе

Рис. 4. Результаты невербального воображения детей на констатирующем этапе

По двум тестам у экспериментальной группы были получены результаты от 28-38 баллов, что говорит об очень низком и низком уровне развития воображения.

С точки зрения вербального воображения наиболее развиты оригинальность и гибкость. На уровне вербального воображения развиты оригинальность и точность. Итак, у дошкольников развита в большей степени оригинальность, как на вербальном, так и на невербальном уровне.

Многие дошкольники не проявляют самостоятельность в учебной деятельности, не могут быть независимы в суждениях на занятиях, не умеют выделить проблемное поле в учении; не могут определить возможности и использовать их в деятельности, не всегда готовы к инновациям. Они не могут предлагать собственные идеи для решения задачи; проявлять интерес к точке зрения членов команды; не способны ставить и достигать цели, создавать собственную меру совершенства и осуществлять постоянный поиск путей повышения эффективности, адаптироваться к различным ситуациям без потери эффективности; не способны выбрать направление деятельности, гарантировать, что ресурсы для ее осуществления имеются в наличии и разработать план действий, необходимых для достижения намеченного результата. Это свидетельствует о том, что у дошкольников не сформирована уверенность в своих знаниях, потребность в саморазвитии и реализации своих возможностей.

Далее была проведена диагностика по методике Е. Туник, направленная на изучение воображения. Дети получили все значения ниже нормы.

Таблица 4

Результаты исследования воображения экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования по методике Е. Туник

Рис. 5. Результаты исследования воображения экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования по методике Е. Туник

Проанализировав результаты проведенных методик, можно сделать вывод, что воображение детей этой группы развито плохо. Дети воссоздавали изображения, которым они научены, не стремились проявить оригинальность. Развитие воображения детей остается на низком или среднем уровне. Так же нами была выделена следующая особенность, характерная детям старшего дошкольного возраста: невозможность создания качественно нового продукта деятельности. Они чаще прибегают к использованию уже имеющихся стереотипов.

Таким образом, на основании полученных результатов было выявлено что у детей старшего дошкольного возраста доминирует низкий уровень развития воображения, для его коррекции нами была предложена программа, направленная на развитие воображения и художественного творчества дошкольников.

2.2. Реализация педагогических условий для развития воображения старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности

Для развития воображения старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности был разработан перспективный план развития воображения детей дошкольного возраста.

Цель: Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности.

Задачи:

• Обучение детей элементам изобразительной деятельности.

• Развитие эстетического восприятия мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;

• Развитие воображения детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;

• Формирование навыков детей в работе с разнообразными материалами;

• Повышение уровня компетентности родителей в вопросах развития воображения дошкольников, через изобразительную деятельность.

Перспективный план развития воображения детей дошкольного возраста представлен в Приложении 1.

Для группы детей старшего дошкольного возраста необходимо создать условия, способствующие формированию творческого воображения в процессе изобразительной деятельности.

Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило, в первую половину дня 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности, и т. д. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо приучать детей выполнять работу вместе с взрослыми (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно делает полученный результат личностно значимым для ребенка.

Особенность всех занятий заключалась в том, что все игры, упражнения и техники подчинены единой теме. Данная работа позволили независимо от вида деятельности и структурного объединения включать элементы других видов искусств для более результативного процесса и более яркого продукта детского творчества.

Все занятия включали в себя:

• различные игровые приемы,
• двигательную пластику,
• просмотр экспонатов флоры и фауны,
• репродукций картин художников, слайдов и видеофильмов,
• слушание музыки
• и, конечно, собственно изобразительную самостоятельную деятельность детей.

Непосредственно на занятии каждый ребенок последовательно проживал несколько этапов взаимодействия: с миром искусства, с детьми, с педагогом.

Структура занятия:

1 этап – психологическое вхождение, мотивационный этап.

2 этап – познавательно-игровой.

3 этап – практический, или работа в материале.

4 этап – завершающий, или психофизической разгрузки.

Формы работы с детьми.

Совместная деятельность взрослого и детей, игры, беседы, выставки, конкурсы, наблюдения, опыты, эксперименты, творческие проекты, знакомство с  иллюстративным материалом. Элементы изобразительной деятельности и дизайна используются практически во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд, экопластика).

Методы и приемы работы с детьми.

• Словесные: беседа, объяснения, указания, вопросы, диалог, дискуссия, напоминания, использование художественного слова.
• Наглядные: использование дидактического материала, схем, моделей, ИКТ, картин, картинок, игрушек, природного материала, предметов, показ образца, показ способа действия.
• Практические: опыты, исследования, продуктивная деятельность, упражнения, игры, проблемные ситуации.
  1. Ожидаемые результаты: созданы условия для повышения уровня развития творческого воображения, любознательности, фантазии старших дошкольников; налажено взаимодействие воспитателей и родителей в вопросах развития творческого воображения детей; наблюдается положительная динамика уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Динамика уровня развития воображения старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности

• 1. После проведения программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности нами было проведено контрольное исследование развития воображения дошкольников.

На контрольном этапе мы провели повторное исследование. В результате которого мы выявили следующее:

Результаты диагностики творческого воображения дошкольников на контрольном этапе по тесту «Пейзаж» представлены в таблице 6

Таблица 6

Диагностика творческого воображения дошкольников по тесту «Пейзаж» на контрольном этапе

По критерию «восприятие выразительности пейзажа» 3 детей имеет высокий уровень (42.84%); 4 детей (57.16%) имеют средний уровень; низкий уровень не обнаружен.

По критерию «мотивация выбора» высокий уровень выявлен у 4 детей (57.16%); средний уровень выявлен 3 детей (42.84%); низкий уровень мотивации выбора не обнаружен.

По критерию «проявление эмоций» 3 детей имеет высокий уровень (42.84%); 4 детей (57.16%) имеют средний уровень; низкий уровень проявления эмоций не обнаружен.

В результате по данной методике мы выявили 3 детей (42.84%) экспериментальной группы со средним уровнем эстетического развития. Дети затрудняются определить настроение, эмоциональный фон произведения, после наводящих вопросов да определение, но не может мотивировать ответ. Остальные 4 детей (57.16%) экспериментальной группы получили высокий уровень. Дети адекватно воспринимали выразительность пейзажа, верно определяли общий эмоциональный фон, настроение произведения, мотивировали ответ.

Рис. 6. Творческое воображение дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе по тесту «Пейзаж»