Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте (ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед образовательной системой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

В истории дошкольной педагогики проблема развития воображения всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как они определяют прогресс человечества. Проблема развития воображения детей актуальна и тем, что данный психический процесс оказывается ведущим элементом в творческой деятельности ребёнка и его поведении, в общем. В данной проблеме появляется серьезная задача развития творческого потенциала подрастающих детей, а для ее решения необходимо усовершенствовать учебную деятельность, учитывая развитие всех познавательных процессов.

Воображение человека всегда выступает как отражение свойств его личности, его психологического состояния. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире.

В настоящие время, как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической науке активизировались поиски педагогических условий способствующих развитию творческого воображения. В современном обществе все более устойчивым и доминантным становится осознание приоритета творчества как слагаемого успеха и личного благополучия ребенка.

Актуальность изучения общих закономерностей развития и формирования продуктивности творческого воображения личности диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны, потребностями психолого-педагогической практики.

Всесторонне процесс воображения исследуется в трудах психологов и философов A.B. Брушлинского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Я. Дудецкого, Е.И. Игнатьева, A.B. Петровского, СЛ. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, М.Г. Ярошевского и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить противоречие: между необходимостью развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методов его развития.

На основании обнаруженного противоречия определена проблема исследования: каковы особенности развития творческого воображения у детей 5-6 лет с посредством изобразительной деятельности?

Объект исследования: процесс развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Целью данной работы является теоретическое исследование и экспериментальное обоснование особенностей развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. Задачи исследования:

1. Определить понятие воображение и его виды ;
2. Выявить особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;
3. Охарактеризовать развитие творческого воображения старших дошкольников посредством изобразительной деятельности;
4. Определить уровень развития творческого воображения старших дошкольников;
5. Произвести реализацию педагогических условий для развития воображения старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности;
6. Выявить динамику уровня развития воображения старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: предполагается, что развитие творческого воображения детей дошкольного возраста будет происходить эффективней если в работе с ними будет использована изобразительная деятельность.

Методы исследования:

• методы теоретического уровня: анализ психолого-педагогической и специальной литературы, обобщение и систематизация материала.
• методы эмпирического уровня: анкетирование, беседа, опытно-экспериментальная работа,
• статистические методы: качественный и количественный анализы результатов исследования.

Практическая значимость исследования: разработана система занятий направленных на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста, что дает возможность широко использовать эту разработанную систему в практике педагогов, воспитателей ДОО.

Структура работы: Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Понятие воображение и его виды

Определение воображения и выявление его специфики развития – одна из наиболее сложных тем в педагогике и психологии. По данным А.Я. Дудецкого (1974) существует около 40 понятий воображения, данных в психолого-педагогической литературе. Однако по сей день ставится вопрос о его сущности и отличии от других высших психических процессов.

Воображение – это возможность создавать новые образы, концепции, понятия и умело управлять ими; представляет главную роль в психических процессах: имитация, планирование, творческий процесс, игровая деятельность, память. Разные процессы, протекающие «в образах» называются воображением.

Воображение – это психический процесс возникновения образов предметов, условий, ситуаций через приведение имеющихся у человека навыков в новое сочетание. Воображение не может возникнуть просто так. Ведь чтобы придумывать, нужно сначала заметить, разобрать, воспринять на слух и оставить в своей памяти [11].

Изучением воображения занимались: А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.М. Комарова, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов и другие [2,3,10,13,17,22].

В литературе имеются самые разные определения воображения.

В.В. Богословский под воображением понимает процесс создания образов, предметов, ситуаций, обстоятельств посредством изменения имеющихся у человека знаний в новое состояние. [2, с. 54]

Р.С. Немов определяет воображение как «способность представлять отсутствующий или реально несуществующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им» [33, с. 220].

По мнению С.Л. Рубинштейна, воображение является обязательным условием человеческой деятельности, процессом создания новых образов и представлений с опорой на имеющийся у человека опыт.

К.К. Платонов рассматривает воображение, как «...форму опосредованного, обобщенного познания, проявления творчества как доминирующего компонента мышления, создание на основе уже имевшихся восприятий и памяти новых, ранее не известных образов, представлений и понятий». Маклаков С.Т пишет о том, что воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. [32, с. 75]

Данное утверждение согласуется с мнением Урунтаевой Г.А, которая описывала воображение как психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.

Психолог В.Н. Брушлинский считал, что воображение - одна из форм мышления.

Воображение - это процесс создания новых образов, продуктов творческого труда, оригинальных идей.

Воображение играет огромную роль в жизни каждого человека. Без воображения не обойтись ни изобретателю, ни артисту, ни художнику. Крайне важно развивать воображение у дошкольников. Чтобы хорошо усваивать какие-либо знания, приходится размышлять, воображать, представлять образы. Школьник, у которого хорошо развито воображение, гораздо успешнее учится в школе. У него лучше развита память, мышление, речь, богаче жизненный опыт. Он может легче представить себе образы, окончательный результат своей деятельности. Воображение помогает найти нестандартные решения проблемных задач. [3, с. 96]

Благодаря любознательности, дошкольник расширяет свой кругозор, обогащает жизненный опыт, узнает много нового. Очень часто ребенку помогает воображение, так как он не может увидеть все. Воображая, он может оперировать образами, представлять что-то необычное.

Л.С. Выготский, анализируя работу Т. Рибо, указывает, что воображение в жизни ребенка связано с эмоциями. При слушании сказок, в игре или изобразительной деятельности он испытывает сильные чувства и переживания, из-за которых возникают некие образы, которые стимулируют развитие воображения. [6, с. 220]

Е. И. Игнатьев в своих работах описывает основной признак воображения как процесса. Он заключается в преобразовании и переработке информации, поступаемой в процессе восприятия, а также использование материалов прошлого опыта для создания новых впечатлений и образов [10].

В философском энциклопедическом словаре воображение определятся, как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда не воспринимавшихся человеком в реальности.

Воображение – это основное в характеристике человека. Философ Э.В. Ильенков написал: «Фантазия или воображение , неотъемлемый и важный процесс всеобщих способностей, отличающих человека от животного. Без фантазии или воображения невозможно в искусстве. Без воображения нельзя играть роль в театре. Человек, лишенный фантазии, не придумал бы самолет и спутник» [18].

Д. Дидро восклицал: «Воображение! Без воображения невозможно быть ни писателем, ни мыслителем, ни мудрым человеком, ни просто человеком… Воображение – это способность воображать».

Многие ученые фиксируют, что воображение есть процесс формирования новейших фигур в наглядном плане. Данная склонность относит воображение к конфигурациям эмоционального использования материала. Природу воображения составляет синтез, целостность логичного и эмоционального.

В действительности, воображение находится в тесной взаимосвязи с процессами мышления, активно включено в ступени познания.

Процесс воображения тесно связан с речью. С помощью речи можно описать то, что не сопоставляется с конкретным сочетанием предметов реальности или соответствующих представлений того, чего никогда не видел человек. Непосредственные впечатления выражаются с помощью речи и других звуков, издаваемых человеком.

С возникновением процесса воображения у человека расширились познавательные возможности и формы поведения. Все психические процессы взаимосвязаны друг с другом, в том числе и воображение. Процесс воображения наносит на личность определенный отпечаток, подчеркивает ее индивидуальность. Любой человек, наблюдая за закатом солнца, воспринимает его по-своему, так как образ реальных облаков достраивается образом воображаемых картин. При прослушивании музыкальных произведений у каждого человека возникает свой, неповторимый образ.

Процесс воображения тесно связан с памятью человека. Воспоминания о событиях редко бывают точными. Память человека и воображение всегда что-то искажает, изменяет и добавляет новые детали. Значительную роль в создании образов играет насыщенный впечатлениями прошлый опыт [2].

Воображение оказывает влияние на эмоциональность и чувствительность человека. Люди неоднократно испытывают чувство тревоги, беспокойства по поводу воображаемых, а не реальных событий. Понизить уровень тревожности и снять напряжение поможет изменение образа воображения. Чувство эмпатии и сопереживания формируются при представлении переживаний другого человека. Сформировать волю и побуждение к действию помогает представление в воображении конечного результата деятельности. Большую роль играет реалистичность образа и его значение.

Воображение является значительным фактором, оказывающим влияние на становление личности. Воображаемые образы выступают в роли идеалов, которым человек хочет подражать, стремится к совершенству. Воображаемые идеалы являются толчками для нравственного, личностного развития [10].

Наиболее насыщенно это можно наблюдать в процессе творческого труда, когда человек осознанно и целенаправленно, в соответствии со своим замыслом воспроизводит ранее приобретенные образы и создает новое. Создать что-то действительно новое, в таком случае, возможно лишь при больших волевых усилиях.