Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте (ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

Рисование – вид изобразительной деятельности, главное назначение которого образное отражение действительности. Одно из любимых и самых интересных занятий для детей, дающее огромный простор для выявления их творческой активности. Темы рисунков могут быть разнообразными. Им доступно применение выразительных средств рисунка. Так, цвет используют для передачи соответствия с точным предметом, для проявления отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане.

В детском саду пользуются в основном цветными карандашами, акварельными и гуашевыми красками, обладающие различными изобразительными возможностями. Карандашом создаются линейная форма. При этом поэтапно вырисовывается одна часть за другой, прибавляются различные детали. После этого линейное изображение закрашивается.

В рисовании красками создание формы идет от красочного пятна, а не от контура. Для старших дошкольников рекомендуется в дополнении пользоваться угольным карандашом, цветными мелками, пастелью, сангиной. При использовании угля и сангины изображение получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры, предмета.

Лепка – это деятельность, позволяющая придать форму пластическому материалу (пластилину, глине и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов – стеков и т. п. Она рассматривается как один из видов изобразительной деятельности, своеобразие лепки содержится в объемном способе изображения. Лепка является разнообразием скульптуры, которая заключается в работе не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит). Дошкольникам доступно освоение приемов работы только с мягкими пластическими материалами (глина и пластилин). Пластичность материала и объемность изображаемой формы дают возможность ребенку овладеть определенными техническими приемами в лепке быстрее, чем в рисовании.

На занятиях лепкой, ребенок знакомиться с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень динамично развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление. Чем чаще дети занимаются лепкой. Чем многообразнее материал, из которого ребенок лепит, тем активнее у него развиваются изобразительные способности. Дети эмоционально принимают вылепленные ими вещи и тут же приступают с ними играть. Основным изобразительным средством лепки является пластичность, передача формы и движения.

Аппликация – способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных (или нашитых) на соответствующий фон. На занятиях аппликацией дети ознакомляются с простыми и сложными формами разных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают.

Для создания силуэтных изображений необходимо огромной работы мысли и воображения, потому что в силуэте отсутствуют детали, являющиеся иногда главными признаками предмета. На занятиях аппликацией у детей развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этом формируется художественный вкус. Давая детям различных цветов и оттенков, бумагу у них развивается умение подбирать красивые сочетания. Осуществление аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Дети учатся обладать ножницами, вырезать правильные формы, поворачивая лист бумаги, располагать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Конструирование – один из продуктивных видов деятельности дошкольников, предполагающий создание конструкции по образцу, по условиям и по личному замыслу. Особенностью деятельности конструированием является то, что она представляет собой деятельность по моделированию реальных предметов, т.е. их воспроизведение в форме наглядных моделей из строительных деталей. Виды конструирования, которые используются при работе с детьми дошкольниками: конструирование из строительного материала; из деталей конструкторов, из бумаги, из природного материала, из крупных модулей. В процессе конструирования дети получают особые знания, навыки и умения.

Конструируя из строительного материала, дети ознакомляются с геометрическими объемными формами, приобретают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. В конструировании из бумаги уточняются знания ребят о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре.

Дети ознакомляются с приемами преобразования плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате этого появляется новая объемная форма. Работа с различными материалами предоставляет ребятам выявить свои творческие способности, получить новые изобразительные навыки.

Именно в старшей группе изобразительная деятельность в детском саду напоминает стандартный урок в школе. Хотя игровая форма также применима, но воспитателю следует делать упор на обязательности выполнения поставленной задачи перед ребенком. Формообразующие движения должны быть на высоком уровне. Практически все техники рисования как карандашами, мелками, так и красками, уже входят в копилку умений дошколят. Чем лучше развито умение владеть движениями собственных рук, чем аккуратнее это получается, тем лучше в последующем будет почерк у ребенка.

Что касается каждой из категорий ИЗО:

• В подготовительной группе дети уже должны владеть представлениями об орнаментах, художественной росписи, различать свойства тех или иных материалов (красок, пастели). Самостоятельное создание образа – начиная от контура, закрашивание фона, правильное расположение предметов на листе (дальше – меньше, ближе – крупнее). Понимание того, что объемный предмет переносится на плоскость.

• Лепка как изобразительная деятельность в детском саду в раннем возрасте должна соответствовать требованиям безопасности. Но теперь дошкольник уже понимает, как работать со стекой, как создавать картины с помощью пластилина и бумаги. Можно делать фигуры из теста с обжигом в духовке (с помощью взрослых).

• Аппликация приобретает сложный характер. Теперь на листе бумаги должна создаваться аккуратная картина, края вырезаны ровно, следы лишнего клея отсутствуют.

• При конструировании могут даже использоваться специальные модели (самолетики, кораблики из составных частей).

Важна систематичность проведения таких занятий. Поскольку задания могут быть уже в более сложной и крупной форме, то допустимо деление создания одного рисунка/поделки на несколько уроков.

Для того чтобы планирование изобразительной деятельности в детском саду было грамотным, необходимо понимать, что у детей разного возраста психологические и физиологические возможности различаются. Поэтому слишком частое и продолжительное рисование, для ребенка может стать не увлекательным занятием, а настоящим испытанием.

Вывод по главе 1

Таким образом, под воображением будем рассматривать психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности.

Изобразительная деятельность - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. В педагогической системе воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста важная роль принадлежит продуктивным видам деятельности, в том числе изобразительной деятельности. Применение изобразительной деятельности обогащает возможности воспитанников не только в создании интересных и выразительных композиций, но и образов, корригирует нарушение познавательной, двигательной, эмоционально – волевой сфер ну и конечно же воображения.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Определение уровня развития воображения старших дошкольников

Цель исследования – провести диагностику уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• • 1. Провести первичное исследование уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
    2. Разработка программы развития уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
    3. Провести вторичное исследование уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
    4. Сопоставить результаты первичного и вторичного исследования уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Исследования проводятся на базе детского сада. В исследовании приняла участие подготовительная к школе группа №8 (дети 6-7 лет), 7 человек.

Педагогический эксперимент, проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.

Эксперимент был проведен до реализации программы, и по ее окончании.

Методики исследования воображения:

1. Тест «Пейзаж».
2. Тест Е. Торренса
3. Методика Е. Туник

Результаты диагностики развития воображения дошкольников экспериментальной группы по тесту «Пейзаж» на констатирующем этапе представлена в таблице 1.

Таблица 1

Результаты уровня воображения дошкольников в тесте «Пейзаж» на констатирующем этапе

По критерию «восприятие выразительности пейзажа» 1 ребенок имеет высокий уровень (14.28%); 2 детей (28.56%) имеют средний уровень; 4 детей (57.16%) имеют низкий уровень восприятие выразительности пейзажа.

По критерию «мотивация выбора» высокий уровень не обнаружено; 3 детей (42.84%) имеют средний уровень; 4 детей (57.16%) имеют низкий уровень мотивации выбора.

По критерию «проявление эмоций» 1 ребенок имеет высокий уровень (14.28%); 2 детей (28.56%) имеют средний уровень; 4 детей (57.16%) имеют низкий уровень проявления эмоций.

В результате по данной методике мы выявили 2 детей (28.56%) экспериментальной группы со средним уровнем эстетического развития. Дети затрудняются определить настроение, эмоциональный фон произведения, после наводящих вопросов да определение, но не может мотивировать ответ. Остальные 5 детей (71.44%) экспериментальной группы получили низкий уровень. Дети с низким уровнем неверно определяет настроение, не чувствует эмоциональной выразительности пейзажа.

Рис. 1. Творческое воображение дошкольников экспериментальной группы на констатирующем этапе по тесту «Пейзаж»

Рис. 2. Творческое воображение дошкольников на констатирующем этапе по тесту «Пейзаж»

Таким образом, на констатирующем этапе исследования мы выяснили, что творческое воображение дошкольников экспериментальной группы находится на низком уровне.

На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика вербального и невербального воображения. Результаты вербального воображения детей на констатирующем этапе представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты вербального воображения детей на констатирующем этапе