- написание интерактивной истории;

- создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающего студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов;

- интервью on-line с виртуальным персонажем (ответы и вопросы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность);

- проведение научного исследования по изучению различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Этапы работы по данной технологии совпадают с этапа ролевой игры, также требуется серьезная предварительная подготовка. На сайте необходимо четко приписать роли участников, предварительный план работы, задание, четкие требования к результату самостоятельной работы, список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео- и аудио-носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов). Игровой формат предполагает выполнение заданий в соответствии с ролью, для которой дано описание процедуры работы для самостоятельного выполнения задания. Изначально определены критерии и показатели оценки веб-квеста, дается руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию. В заключении суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Технология веб-квеста использует принципы обучения в сотрудничестве и частично повторяет алгоритм действий:

- работа по определению понятий, распределение ролей, совместное овладение информацией сайта;

- ролевой этап – индивидуальная работа в команде по достижению общего результата, обмен информацией, комплексное решение проблемы (может быть аудиторным либо в режиме самостоятельной работы);

- заключительный этап – оценка и рефлексия.

Оценка учебных достижений по данной технологии основывается на определенных критериях (табл. 4).

Перспективной считается технология электронного обучения посредством симуляций (интерактивных имитаторов реальных ситуаций) в дистанционном формате через Интернет, локальную внутривузовскую сеть, по электронной почте или с СD-RОМ. Технология симуляций объединяет возможности интернета как источника информации и средства коммуникации. Сущность симуляции в перемещении студента в реальность будущей профессиональной деятельности путем создания ее виртуальной копии. Цель использования симуляции: развитие умений студентов по самоуправлению учебной деятельностью, умений проведения собственного исследования, стимулирование творчества.

Симуляция включает три структурных компонента:

– рабочая модель профессиональной среды, подразумевающая ключевые варианты типов поведения и взаимодействий с другими людьми;

– сценарий процесса симуляции, направленный на развитие интуиции в процессе решения проблемы;

---

– наставник (ментор), использующий стратегию «угасающей помощи», т.е. его роль в управлении учебной деятельностью студентов уменьшается: авторитет-специалист, источник информации – мотиватор – фасилитатор, координатор, эксперт, консультант – советчик – тьютер.

Таблица 4 – Критерии оценки учебных достижений при выполнении веб-квеста

Критерий	шкала
	1	2	3
Понимание	Представленные материалы необходимы для решения задания;	Материалы не совсем отвечают поставленным целям по решению проблемы	Материалы не способствуют решению задания, нет анализа, взаимосвязи в них
Полнота раскрытия темы	Полно	Частично	Не раскрыта
Изложение стратегии решения проблемы	Стратегия решения проблемы изложена четко	Процесс решения неполный	Процесс решения неполный или неправильный
Логичность представления информации	Материал изложен логично	Нарушения логики	Отсутствие логики
Обработка информации	Демонстрируется критический анализ и оценка используемых материалов, определенность собственной позиции; выводы аргументированы	Недостаточно выражена собственная позиция и критическая оценка информации; сравнения проводятся, но выводы не делаются	Собранная информация не анализируется и не оценивается
Слаженность работы в группе	Группа работала по плану и слаженно	План работы нарушался	Работа проводилась стихийно
Распределение работы в группе	Все челны группы внесли свой вклад в решение проблемы	Над материалом работала большая часть состава группы	Несколько человек выполнили весть объем работ
Оригинальность решений	Оригинальная работа	С элементами нестандартных решений	Стандартная работа
Самостоятельность работы группы	Высокая степень самостоятельности при работе	Частично работы выполнены самостоятельно	Несамостоятельная группа
Оформление работы	В соответствии с требования	Отдельные нарушения при оформлении	Требования по оформлению не выполнены
Качество презентации результатов	Аргументированность основных позиций, композиция доклада логична, полнота представления в докладе результатов работы.	Нарушение логики выступления, неполное представление результатов работы, неполная система аргументации.	Не заявлены аргументы по основным позициям, полное нарушение логики, не представлены результаты исследования.
Объем и глубина знаний по теме	демонстрируется эрудиция, отражены межпредметные связи	грамотное изложение материала, но недостаточно глубокие знания.	Обнаруживается полное невладение материалом.
Ответы на вопросы	Ответы убедительны и полны, дружелюбны, использование ответов для успешного раскрытия темы.	не на все вопросы убедительные ответы.	Ответы не на все вопросы, агрессивное, некорректное поведение
Культура речи при защите	уверенное выступление аудиторией, грамотное владение речью, соблюдение регламента, удержание внимания аудитории.	негрубые речевые ошибки, незначительное нарушение регламента, частичное удержание внимания аудитории.	Неуверенность перед аудиторией, бедность речи, нарушение регламента, нет удержания внимание аудитории.

---

Для описания в рабочей программе образовательных технологий с использованием ИКТ может быть использована наиболее подходящая форма из указанных выше технологий с внесением необходимых дополнений, касающихся информационных ресурсов, средств коммуникаций, критериев оценивания.

5 Методы и приемы для организации интерактивности в процессе обучения

Метод «1х2х4х8» может быть использован для обсуждения проблемы с различных позиций, развития умений студентов работать в группах:

1 этап – индивидуальная работа над заданием;

2 этап – студенты объединяются в пары, рассчитавшись на «первый – второй», знакомят друг друга с результатами своей работы и ищут общий ответ;

3 этап – пары объединяются в четверки, продолжается согласование позиций по решению проблемы;

4 этап – четвёрки объединяются в восьмерки, ищут общее решение, готовят презентацию результатов.

5 этап – презентация результатов, общее обсуждение, подведение итогов.

Прием «Радуга» может быть использован для создания мотивации студентов к изучению курса, развития умений планировать учебную деятельность. Каждому студенту выдается лист бумаги и инструкция: «Представьте радугу, сотканную дождем и солнцем специально для вас. Точки, где она опирается на горизонт – это настоящее и будущее, т.е. настоящие знания по курсу и будущие, которые вы получите в ходе его изучения. Сосредоточьтесь на цветовой гамме радуги. Под радугой напишите конечную цель курса, представив ее как можно более точно». После этого происходит обсуждение необходимости этого курса в ходе ответов на вопросы: «Что в изучении зависит от меня? Что в изучении зависит от других? От чего необходимо отказаться в изучении курса? Как я отношусь к цели?». Рисунки собираются а папку, обсуждение достижения целей проводится в конце изучения курса.

Прием «Ключевое слово» может быть использован для подведения итогов занятия. Студентам предлагается назвать (или написать на листке) слово, которое ассоциируется с содержанием состоявшегося семинара, информация обобщается.

Прием «Рефлексивная мишень» может быть использован для подведения результатов работы, рефлексии проведенного занятия. На доске изображается мишень, каждый сектор которой обозначается: оценка содержания, оценка формы и методов взаимодействия, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности и т.д.. Чем выше оценка, тем ближе к центру выставляется точка, характеризующая результаты.

Метод «Рынок мнений» может быть использован для рассмотрения результатов работы малых групп. Каждая группа записывает важнейший результат своей работы в верхней части листа. Плакаты всех групп развешиваются в аудитории. Все участники знакомятся с выставкой в течение определенного времени (30 минут). Один представитель от каждой группы будет при необходимости комментировать результаты и отвечать на вопросы. В нижней части листа участники записывают дополнения, контраргументы, вопросы, положительные отзывы. Затем малая группа собирается, обсуждает собранные записи, выступает с комментариями их.

---

Прием «Термометр настроения» позволяет диагностировать эмоциональное состояние группы (рис.). Можно использовать методику и для оценки усвоения основных разделов, тем или аспектов проведенного мероприятия, представленных в виде шкалы нарисованного термометра («Я остался холоден». «Мне ни жарко, ни холодно». «Я загорелся идеей»). Участники отмечают маркером в соответствующей части шкалы, выражая свое мнение. Результаты могут быть обсуждены более подробно.

Рисунок 4 – «Термометр настроения»

Прием «ХИМС» может быть использован для оценки и рефлексии проведенного занятия, организации занятий по дисциплине, усвоения учебного материала. Требуется в письменном виде ответить на вопросы: Что было хорошо? Что было интересно? Что мешало? Что взял с собой? Затем ответы анализируются в минигруппах, подводится общий итог.

Заключение

Данная методическая разработка не претендует на описание всех активных и интерактивных образовательных технологий, используемых в высшей школе. Между тем, представленные группы образовательных технологий позволят преподавателю сориентироваться в их многообразии, выделить для себя наиболее приемлемые, разобраться с их общей технологической схемой, дидактическими возможностями и ограничениями.

Как следует из представленных описаний, образовательные технологии являются сложными, системными комплексами, но могут пересекаются друг с другом, одни из них могут выступать частью других – все зависит от тех акцентов, которые преподаватель будет расставлять в каждом конкретном случае, от того, какие образовательные цели для него являются приоритетными. Технологии, основывающие индивидуальную творческую образовательную технологию, должны гармонично сочетаться между собой, дополнять и обогащать друг друга, создавая систему, ориентированную и способную достичь поставленные образовательные цели.

Ознакомление с представленными группами образовательных технологий будет способствовать осмыслению преподавателями собственной педагогической деятельности, потому что проектирование технологии обучения по дисциплине, в конечном итоге, сводится не столько к выбору имеющихся вариантов, сколько к построению своего собственного конструкта. Технологический конструкт дисциплины в процессе его реализации постепенно обрастает деталями, нюансами, приближаясь по своим характеристикам к выполнению важнейших требований к образовательным технологиям, таких как целенаправленность, управляемость, воспроизводимость. Проектирование образовательной технологии представляет собой моделирование процесса управления учебной деятельностью. Управлять учебной деятельностью – значит предусмотреть, создать и регулировать инновационную образовательную среду, стимулирующую познавательную активность и творчество, в рамках предъявляемых к этой деятельности требований.

---

Педагогические методы и приемы, используемые в активных и интерактивных образовательных технологиях, сами по себе не новы (за исключением их реализации и расширения возможностей на основе ИКТ-технологий). Между тем, сегодня они рассматриваются как особый класс технологий, позволяющих достижение образовательных результатов, понимаемых шире, чем знания, умения, навыки. Компетентность как образовательный результат предполагает осуществление деятельности в процессе ее становления, демонстрации для оценки ее сформированности не только знаний в действии и осознанных умений, но образцов профессионального поведения, ценностного отношения. Особенность активных и интерактивных образовательных технологий в том, что они ориентированы на создание условий для более полного развития потенциала личности, проявления его субъектности.

Известны опасности в использовании активных и интерактивных технологий (потеря управляемости учебного процесса, увлечение самой процедурой, кажущаяся простота в реализации), приводящие к не достижению дидактических целей, между тем, обучение основано на взаимодействиях относительно учебного содержания. Таким образом, условиями для эффективного использования активных и интерактивных образовательных технологий в учебном процессе являются внутреннее принятие преподавателем новых ценностей образования, позиции помощника, а также высокий уровень профессионального мастерства.

Использование хотя бы тех некоторых конкретных методов и приемов, включенных в данные рекомендации, позволит процессу обучения стать ярче, интереснее, а значит, в конечном итоге, эффективней. Предложенные формы описания используемых образовательных технологий носят рекомендательный характер, могут быть переработаны, дополнены или сокращены.

Описанные технологии, методы, приемы могут быть значительно расширены. Как правило, у каждого преподавателя есть свой собственный багаж педагогических находок, приемов, которые могут быть успешно встроены в типовые схемы.

Выбор преподавателем образовательных технологий или их элементов (методов, приемов) зависит от:

• общих целей образования и ведущих установок современной дидактики;

• особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

• особенностей методики преподавания конкретной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

• времени, отведенного на изучение предмета;

• возрастных особенностей обучаемых;

• материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

• ценностной ориентации, возможностей и особенностей преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

---

Смотрите также файлы

• Istochniki_dlya_konspektirovania.doc

• Izlozhenie_nauchnoy_problemy_Tezisy.doc

• Literatura.doc

• Literatura_dlya_prakticheskikh_zanyatiy.doc

• Otvety_po_filosofii_18-34_ekzamen.docx