Содержание тематических портфолио на начальных этапах обучения в вузе рекомендуется связывать с работой со справочниками, словарями, учебниками, монографиями (создание терминологического поля), на старших курсах усиливается практическая направленность материалов (работа с эмпирическими данными, решение проблемных ситуаций, аналитические отчеты и т.д.).

Примерная форма описания технологии портфолио в рабочей программе приведена в приложении Л.

9. Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Цели использования технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ): формирование умений составлять собственное мнение, подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом; совершать обдуманный выбор между различными мнениями; решать проблемы, аргументировано спорить; ценить совместную работу, в которой возникает общее решение; ценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Технологические этапы (фазы) в реализации ТРКМ.

1. Вызов - пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации. Подцелями этой фазы являются: актуализировать имеющиеся знания; мотивировать учащихся к повышению активности, помощь студентам самим определить направление в изучении темы, создать им собственные цели-мотивы. Преподаватель создает ситуацию, обсуждение которой обнаруживает недостаток имеющихся знаний. Студенты информацию выслушивают, записывают, обсуждают, работая в парах, группах. Совместно ставятся вопросы, ответить на которые помогут действия на следующем этапе.

2. Осмысление осуществляется в режиме непосредственной работы с информацией. Новая информация может быть предложена в виде лекции, рассказа, получена в результате индивидуальной, парной или групповой работы с текстом (печатным, электронным), просмотра видеоматериала и др. Осуществляя контакт с новой информацией, студенты акцентируют внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения, пытаются поставить новые вопросы, отследить сам процесс знакомства с новой информацией (что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему), готовятся к анализу и обсуждению информации. В любом случае осуществляется индивидуальное принятие и отслеживание информации. Подцели на фазе осмысления: получение новых знаний, осмысление новых знаний, соотношение их с тем, что знали. Для создания ситуации осмысления в ТРКМ предлагаются многочисленные методы и приемы активизации мышления.

3. Рефлексия, используемая как один из приемов на предыдущих стадиях, является заключительной технологической фазой, подцелями которой являются обобщение нового материала, присвоение знаний, формирование собственного отношения к результату и процессу его получения. Для стимулирования рефлексии могут быть использованы вопросы, побуждение студентов к их самостоятельной постановке, высказывание субъективных суждений, сомнений, которые бы вызывали ответные действия со стороны студентов. Работа студентов может быть организована в парах, группах, индивидуально. Стадия включает творческую переработку материала, анализ, интерпретацию, оценку результатов и процесса.

---

Среди приемов ТРКМ наиболее интересны для вуза: ромашка Блюма, синквейн, «Шесть шляп мышления», причинно-следственная диаграмма (Фиш-Бон или диаграмма Исикавы), интеллект-карта, стена, бортовые дневники и др. [18; 20; 21].

Ромашка Блюма состоит из вопросов, которые могут быть заданы перед прослушиванием рефератов, докладов, защитой проекта студентам-слушателям для активизации их внимания; ответы выступающих помогут оценить уровень владения их учебным материалом:

– простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти;

– уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»;

– интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая студентов к интерпретации, осознанию причин тех или иных поступков или мнений (почему?);

– оценочные вопросы (сравнение) – требуют выполнения мыслительных действий по определению критериев для оценки, сравнения и выполнения их;

– творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»;

– практические вопросы – «Как мы можем использовать…?» «Как поступили бы вы…?».

Прием «синквейн» может быть использован для подведения итогов занятия и представляет собой следующую последовательность действий:

– в первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным);

– вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными);

– третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами

– четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме

– последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

«Шесть шляп мышления» используются на стадии рефлексии, при подведении итогов работы (занятия, семестра, конкретных мероприятий - защиты проекта, игры, реферата и др.). Каждая «шляпа» олицетворяет собой определенный тип мышления. «Надевая шляпу», подгруппа обучающихся оценивает ситуацию только с одной конкретной точки зрения:

– белая шляпа представляет ситуацию через определенный перечень фактов, без каких-либо оценок;

– красная шляпа предполагает выражение своих чувств, возникших в процессе работы, без объяснения причин их возникновения;

– желтая – демонстрирует позитивное мышление, дает оценку тому, что было хорошего и почему;

– черная – наоборот, выражает критикующую позицию по выявление недостатков и их обоснование (негативное мышление);

– зеленая шляпа обладает творческим подходом, ищет ответы на вопрос, где и как можно применить изученный материал, прогнозирует пути развития и улучшения, например, его представления;

– синяя шляпа завершает анализ, предполагает общий, философский вывод, сводя воедино все предыдущие выводы.

Прием «Стена» может быть использован на стадии вызова или рефлексии. Его суть состоит в построении «стены», каждый «кирпичик» которой несет определённую информацию или имеет определенный смысл (в терминологической «стене» «кирпичики» – термины, в рефлексивной – рефлексивные суждения, содержательной – темы и т.д.).

---

Прием «Бортовой журнал» используется на фазе осмысления и служит для визуализации и анализа материала в процессе его изучения. Прием может быть использован на лекции или в процессе изучения текста: предлагается заполнить таблицу, столбцами которой будут ответы на два вопроса: Что мне известно по теме? Что узнал нового по теме (из текста)? Для упрощения приема можно предложить выделить в записанном тексте ответы на эти вопросы. «Двухчастный дневник» создается в виде двух столбцов: в левом записывается информация, которая произвела наибольшее впечатление, вызвала воспоминания, ассоциации с эпизодами из собственной жизни, озадачила, вызвала эмоции протеста, восторга, удивления, т.е. чем-то «задела»; в правом помещаются комментарии к содержимому левого столбца. Может быть добавлен еще столбец, содержащий вопросы, возникшие при изучении материала (тогда это уже «трехчастный дневник»).

4 Информационно-коммуникационные технологии в активизации учебной деятельности студентов

В соответствии с ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» информационно-коммуникационная технология – информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании направлено на решение следующих задач:

- реализация новых образовательных моделей;

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- реализация современных методов мониторинга учебных достижений учащихся.

Главной функцией применения ИКТ-технологий в учебном процессе является создание образовательной среды, которая:

- обладает мощным информационным образовательным ресурсом, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и преподавателей с возможностью повсеместного доступа для работы с ними;

- обеспечивает равнодоступность и открытость мировых информационных ресурсов;

- строится на информационных, коммуникационных и аудиовизуальных технологиях, органично включенных в учебный процесс для реализации новых образовательных моделей, использует новые формы предъявления знаний: интерактивные, мультимедийные, индивидуальные;

- обеспечивает обучаемому возможность связи с преподавателем, получение консультации в он-лайн или офф-лайн режимах, а также возможность получения индивидуальной «навигации» в освоении того или иного предмета;

- имеет потенциал использования возможностей семантических систем и систем искусственного интеллекта [25].

Возможности ИКТ-технологий в организации учебного процесса:

- реализация интерактивного диалога, который характерен тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя;

---

- компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе (наглядное представление на экране: объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса);

- компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально» (представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели адекватно оригиналу);

- архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования;

- автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения;

- реализация виртуальной информационно-образовательной среды на уровне учебного заведения, предусматривающая выполнение комплекса работ по созданию и обеспечению технологии его функционирования;

- системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления;

– построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

Выделяются модели, опирающиеся на разные методы организации процесса обучения с использованием ИКТ-технологий:

- модель, основанная на кейс-технологиях, когда средством обучения являются пакет учебных и методических пособий;

- модель на ТВ-технологиях, когда средством обучения становятся материалы и лекции, передаваемые с помощью телевизионных каналов;

- модель на сетевых технологиях, где используются в основном электронные учебные средства; взаимодействие с преподавателем осуществляется через телекоммуникации;
- модель комбинированная, использующая средства из различных выше описанных моделей.

Развитие возможностей ИТК-технологий привело к появлению информационных образовательных технологий, которые позволяют реализовать многие описанные выше варианты образовательных технологий, усиливая эффект интерактивности за счет коммуникационного потенциала Интернета. ИКТ-технологии позволяют реализацию описанных выше технологий в режиме вебинаров (от англ. «webinar», сокр. от «Web-based seminar») – онлайн-семинаров, лекций, презентаций, организованных при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. К основным возможностям вебинаров можно отнести проведение многосторонних видео- и аудио-конференций, загрузку и просмотр презентаций и видео; текстовый чат, передача прав на управление от ведущего участникам, онлайн-встречи, клубы и совещания, видеособеседования.

---

К перспективным информационным образовательным технологиям относится образовательный веб-квест (webquest – с англ. «целенаправленный поиск»). Это технология обучения и контроля, которая включает элементы игры и основана на выполнении проблемных заданий, для выполнения которых используются информационные ресурсы Интернета [16]. Можно выделить две модели в реализации этой технологии. Согласно первой модели создается сайт, который содержит определённую информацию для выполнения заданий по отдельной проблеме, в целом по учебному предмету, междисциплинарного характера. На сайте помещается задание и указываются интернет-ссылки, использование которых предполагается использовать при выполнении задания. Эта модель допускает использование элементов ролевой игры, когда задания определяются в соответствии с характером и задачами определенных персонажей, что усиливает мотивационный потенциал технологии. Другая модель веб-квеста предполагает создание студентам сайта, на котором помещаются результаты выполненных заданий. Некоторая информационная часть на сайте представляется, однако, ее недостаточно для выполнения заданий, ее требуется отыскать на других веб-сайтах. Результаты работы студентов по выполнению заданий, как правило, публикуются в виде веб-страниц или веб-сайтов.

Задания для веб-квестов (разработал Берни Додж, Университета Сан-Диего, США) могут быть следующих видов:

• пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

• планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий;

• самопознание – любые аспекты исследования личности;

• компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;

• творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;

• аналитическая задача – поиск и систематизация информации;

• детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов;

• достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме;

• оценка – обоснование определенной точки зрения;

• журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);

• убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

Задания могут быть использованы для следующих форм веб-квестов:

- создание базы данных по проблеме (например, глоссария, энциклопедии с гипер-ссылками и др.);

- создание микромира, передвижение в котором осуществляется при помощи гиперссылок;

---

Смотрите также файлы

• Istochniki_dlya_konspektirovania.doc

• Izlozhenie_nauchnoy_problemy_Tezisy.doc

• Literatura.doc

• Literatura_dlya_prakticheskikh_zanyatiy.doc

• Otvety_po_filosofii_18-34_ekzamen.docx