Файл: Игра как метод воспитания, понятие и сущность игры.pdf

Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками.^[18] [16,с.20]Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие переживания и интересы. Они сами планируют и выбирают игру. В то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил поведения как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определённым целям, помогает воспитывать дисциплинированность и целенаправленность.

Вывод:

Игра - это важнейший вид самостоятельной деятельности детей, способствующих физическому и психическому развитию. Она удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил. Игра - это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет.

1.2История становления теории игры

Во все исторические эпохи игра привлекала к себе внимание педагогов. Представители всех направлений в зарубежной психологии пытались объяснить игру детей, реализуя, при этом свои теоретические концепции. Первым в истории развития научных исследований игры можно назвать имя Карла Гросса. В книгах К. Гросса, посвящённых играм человека и играм животных, впервые был систематизирован и обобщён большой конкретный материал и поставлена проблема биологической сущности и значения игры.^[19] [16,с.22] З. Фрейд в своей теории сформулировал взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, имеющую постоянный, внеисторический характер. Его теория оказала влияние на многих психологов (Коффка К., Левин К., Пиаже Ж. и др.). По мнению Куликовой Т.А.^[20][11.с.310],неправильность таких взглядов подтверждают сами детские игры, которые отличаются по содержанию не только в зависимости от эпохи, но и у живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях. Таким образом, современные отечественные психолого-педагогические научные представления об игре базируются на положениях об её историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.

В 19 веке возникла Теория избытка нервных сил. [16,с.22]Основоположником её является английский философ Спенсер (1820 - 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно теории Спенсера, игра значима тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Он утверждал, что игры людей, есть проявление инстинктов, направленных на успех в «борьбе за существование», порождают «идеальное удовлетворение» этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.^[21]  [16,с.23].

Его теория не объясняет определённости содержания игры не все равно ли, как произойдет разгрузка избытка энергии. Поэтому Спенсер вносит принцип подражания. Поэтому, понятия избытка энергии для объяснения сущности игры недостаточно. И, как следствие, теория неправильна и фактически.

Замечено, что иногда ребёнок играет, даже несмотря на усталость. Говорить в таком случае об избытке энергии совершенно неправильно.

Теория отдыха.^[22]  [11, с. 310-312]

Существует теория противоположного содержания, согласно которой дело не в избытке энергии, а в том, что субъект, устав от серьёзной активности, не в силах больше продолжать работать и нуждается в отдыхе.

Отдых приносит не только бездействие, но и действие, которое не влечёт за собой ответственности. А для такой несерьёзной, не влекущей за собой ответственности, активности у человека сил ещё хватает. Смысл игры в том ,что она содержит активность именно такой природы, предоставляет человеку возможность отдохнуть. (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус , Валдон).

Американский психолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции в детских играх. Игра помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Исследователи воспринимают игру и игровые атрибуты как редуцированную деятельность, как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков. Существует также теория антиципации будущего в детской игре.^[23]  [20,с.13-15]

Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждёт.

В персоналистической теории Штерна, представляющей собой попытку дополнения и объединения здравых элементов всех остальных односторонних теорий. По мнению Штерна, правомерная теория игры не должна опираться на тенденции только настоящего, или только прошлого, или же только будущего. Игра -процесс, включающий все эти тенденции. ^[24][16,с.25].

Но самое главное, не следует непременно искать смысл игры - какой цели она служит, для чего предназначена, но необходимо учитывать и другие ее моменты.

В отечественной психологии принципиально другое мнение присутствует у исследователей детской игры.^[25][11, с. 310-312]Выдающийся исследователь Л.С .Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что самостоятельность и свобода играющих сочетается со строгим подчинением правилам игры. Добровольное подчинение правилам происходит когда они не навязываются ,а вытекают из содержания игры, её задач, выполнение правил составляет главную её суть.

Вклад в развитие представлений об игре внёс С. Л. Рубинштейн, который рассматривал игровую ситуацию со стороны мотивов и игровых действий. Исходная особенность, определяющая сущность игры - это её мотивы: переживание значимых для ребёнка сторон действительности.

Ученик Л.С. Выготского Д.Б. Эльконин выделил главные линии анализа роли игры в психическом развитии ребёнка:^[26]  [25].

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы ребёнка: ориентация в сфере человеческих отношений, задач и смыслов деятельности; формирование новых социальных мотивов, стремления к общественно значимой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов.

2. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Главный парадокс игры, по мнению Д.Б. Эльконина, состоит в зарождении функции контроля внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности. В ролевой игре ребёнок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает своё поведение, контролирует его. В ходе игры создаются благополучные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики.^[27]  [25]

3. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях (через этап размышления о предмете заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию.

4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребёнка. Познавательная децентрация формируется «двойной позицией играющего» (страдает как пациент и радуется как хорошо исполняющий свою роль), координацией различных точек зрения (отношения «по роли» и реальные партнерские взаимодействия, соотнесение логики реального и игрового действия). 

Закладываются основы рефлексивного мышления -способности анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.

5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения.

6. Роль игры в развитии детских деятельностей (рисование, конструирование, учебная деятельность, чтение и сочинительство сказок).

7. Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.^[28] [25].

Таким образом, первые психологические исследования игры и её роли в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста представлены в рамках научного подхода и рассматривают детскую игру как упражнение инстинктов с целью наибольшей приспособляемости к условиям функционирования^[29] [16, с. 27-30]. (К. Грос, В. Штерн), как форму удовлетворения глубинных влечений (Ф. Бонтендайк), как способ обеспечивающий адаптацию ребёнка к социальному миру и обуславливает серьезные качественные изменения в социальном развитии ребёнка (Э. Эриксон, Ж. Пиаже.)

Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития детей: игра – способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребёнка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив. Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое».^[30] [13]. Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…»

К.Д .Ушинский в своей работе «Человек как предмет воспитания» определил игру как «посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего его мира». Детские игры, по его мнению, отражают окружающую социальную среду.^[31] [16, с. 33-35].

Игровая деятельность, по мнению В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.А. Коротковой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребёнком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. При общении со взрослыми ребёнок обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Поэтому игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребёнка, а это обусловливает её развивающий эффект.^[32] [21, с. 8-10].

Таким образом, игра как ведущая деятельность дошкольника имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребёнка. Игра всегда выступала предметом пристального внимания педагогов и психологов.^[33] [11, с. 314] В педагогике теория игры активно рассматривалась К.Д. Ушинским, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, С.А. Шмаковым и др. Значение и пути развития разных видов игр рассматривались В.Н. Аванесовой, Н.В. Артёмовой, З.М. Богуславской, Н.Я. Михайленко, Е.Н. Радиной. И. Сорокиной и др., Значение игры в художественном воспитании – Н.А. Ветлугина. Н.П. Сакулина и др. В их трудах обоснованы различные концепции понимания сущности игры как деятельности, её роль в онтогенезе личности, в процессах социализации – усвоении и использовании человеком общественного опыта.^[34] [16, с. 35].

В настоящее время перед дошкольными специалистами стоит задача дальнейшего изучения игры как формы организации жизни и деятельности детей.^[35] [11, с. 320-321].

Существуют следующие положения:

1. Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребёнка являются первоочередными.

2. Игра должна носить самодеятельный характер и всё более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства. Воспитателю необходимо предусматривать формирование у детей положительных реальных взаимоотношений и нравственно ценных отношений, обусловленных ролью.

3. Важной особенностью игры как формы жизни детей является её связь с различными видами деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

В педагогической теории особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Ведущим является определение, что в дошкольном возрасте игра становится тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается её внутренний мир. ^[36][2, с. 15-18]

Главное её значение в том, что у ребёнка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового, соединять в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделять новыми свойствами и функциями знакомые предметы .

Одна из главных сфер воспитания детей до школы –это игра.^[37] [21, с. 13-15]. Поэтому при разработке проблем общественного дошкольного воспитания учитывается воспитательные возможности игры. Игру рассматривают как форму воспитания, как средство для решения определённых воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста. Взяв на себя какую-то роль ребёнок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в неё, вживается, проникает в её чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Во многих психологических и педагогических исследованиях доказывается, что в ходе игры происходит всестороннее развитие ребёнка. С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребёнка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит, повлиять на её содержание, научить детей способам полноценного общения.^[38] [16, с. 38]