Файл: Игра как метод воспитания, понятие и сущность игры.pdf

Игровая деятельность имеет важнейшее значение для всестороннего развития личности ребёнка, выступает связующим звеном в отношении к познаваемому. Игра решает задачи умственного, физического, нравственного, эстетического развития каждого ребёнка. Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

2.1 Воспитательный и обучающий потенциал игры

В игре воспитательный и обучающий потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивает сам процесс игры как деятельности, требующей достижения цели, согласования действий с другими игроками ,установления дружественных отношений.^[69] [26, с. 331].

Таким образом, игры дают детям очень важный навык совместной работы.

В процессе игры у детей возникают три вида целей.

Первая цель - наслаждение, удовольствие от игры. Выражается двумя словами: «Хочу играть!» Она представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.

Цель вторая -это игровая задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли.

Третья цель связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью творческую задачу.^[70] [16, с. 65-68].

В своей работе мною выведены несколько направлений педагогического руководства игровой деятельностью:

1.Вовлечь детей в игру, используя особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»);

2.Помочь действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);

3.Развить творческий потенциал ребёнка в процессе игры ,способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!»

2.2 Использование видов игр в процессе воспитания и обучения

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Характер игровой деятельности дошкольников меняется с возрастом.^[71] [21, с. 32-34].

Для младших дошкольников актуальны сюжетные игры, имитирующие несложные жизненные ситуации, игры с предметами – мячом, обручем, подвижные игры. 
В старшем дошкольном возрасте детям становятся интересны подвижные игры, игры с правилами, творческие игры (театрализованные, драматизации, режиссёрские игры). ^[72][26, с. 333].

Игра является средством всестороннего воспитания, своеобразной практической деятельностью ребёнка .В играх формируется восприятие, мышление, память, речь – все психические и фундаментальные процессы, без полного развития которых невозможно говорить о воспитании гармоничной личности. ^[73][16, с. 70-71].

Ребёнку необходимо использовать в игре все знания, приобретённые на занятиях, в повседневной жизни, чтобы игра выполняла свою основную педагогическую функцию – стала развивающей, нацеленной на всестороннее воспитание дошкольников.

1.Дидактическая игра – форма обучения

Среди игр дошкольников особое место занимает дидактическая игра. Дидактическая игра - это средство познания мира. Через игру ребёнок познаёт цвет, форму, величину, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, выявляются вкусы и запросы.

Важно, чтобы игры были не только поучительными, но и вызывали интерес детей, радовали их. Только в этом случае они оправдывают своё назначение как средство воспитания.^[74] [11, с. 342-344].

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности:^[75] [16, с. 75].

1. Активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей;

2. Развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

3. Учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

4.Закрепляет знания, умения.

Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет его к самостоятельным открытиям, решениям проблем.

Дидактическая игра является формой обучения, наиболее приемлемой для маленьких детей. 3[26, с. 335].Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. В ней учебные и познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми. При обучении детей младшего дошкольного возраста следует уделять внимание занятиям с дидактическими игрушками: матрёшками, башенками, пирамидками и т.д.В этих играх перед детьми ставятся задачи, решение которых требует произвольного внимания, умственного усилия, сосредоточенности ,последовательности действий, умения осмыслить правила, преодолевать трудности. Эти игры дают возможность обучать детей рациональным способам решения умственных и практических задач. В этом - их развивающая роль.
А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, писал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей».^[76] [11, с. 345-347]

Вывод:
Таким образом дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Продуктивность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. 

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Истоки этой игры в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания с песней и движениями. Здесь дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.^[77] [26, с. 338] Многие словесные игры проводятся без игрушек и материалов. Они основаны на использовании слова и тех представлений, которые имеются у детей. Это игры-загадки, игры на противопоставление, на классификацию и др.
Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.^[78] [16, с. 89-90].

Стихи привлекают своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками.^[79] [11, с. 350-352].

Вывод:

Таким образом опыт детей, приобретенный в процессе дидактических игр, оказывает большое влияние на обогащение знаний о свойствах и назначении предметов, на расширение представлений об окружающем мире, о важнейших свойствах предметов: форме, цвете величине.

Также важную роль в воспитании и обучении играют настольно – печатные игры. Разработаны специальные типы дидактических игр: с парными картинками, картинное лото, домино, с тематическими сериями картинок и др. Настолько-печатные игры содействуют расширению кругозора детей^[80][21, с. 42-43], развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям огромное удовольствие.^[81] [26, с. 340]

В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображением на картинках. Дети играют в разные настольно - печатные игры: парные картинки, лото , домино, лего, складные кубики, раскладывают картинки, изображенные на кубе. Разнообразны и умственные задачи: закрепление знаний о предметах, их назначении, классификации, обобщение предметов по существенным признакам.^[82] [16, с. 93-95].

Вывод:

Таким образом разнообразные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Заинтересованность игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. В итоге, все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.

2. Сюжетные игры– форма обучения

Огромное значение для решения задач всестороннего воспитания детей младшего возраста играют сюжетные игры. У младших дошкольников игра носит преимущественно индивидуальный характер. В предметно – изобразительных играх ребёнок впервые усваивает способы действий с предметами, отрабатывает последовательность игровых действий.^[83] [10, с. 3-5]. С возрастом расширяется опыт ребёнка, растёт уровень его игровых навыков и умений – усложняется и сюжет игры. Дети отражают в игре не только действия с предметами, но и отношения между персонажами. У них появляются представление об определяемых ролью действиях, подчиненных игровому сюжету. Эти знания не возникают сами по себе, а формируются в общении со взрослым, в процессе усвоения простейших сюжетов – образцов, предлагаемых воспитателем в совместной игре.^[84] [26, с. 340]

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. В основе их лежит детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, дети изображают те или иные явления, осмысливают и воспроизводят в игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации и строительные. Высоко оценивая самодеятельные сюжетно-ролевые игры детей, Н. К. Крупская писала: ^[85][11, с. 352-354]. «Самые любимые, самые нужные детям игры - это те, где дети сами ставят цель игры: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед... Процесс игры заключается в осуществлении этой цели: ребёнок строит планы, выбирает средства осуществления. Пусть поезд, на котором он едет, построен из стульев, пусть дом построен из щепок, не в этом дело - фантазия ребенка дополнит действительность. Тут важен сам процесс построения плана». ^[86][11, с. 354-355].
В сюжетно-ролевой игре средством изображения являются роль и игровые действия. По своему характеру они чаще всего бывают подражательными, близкими к реальным.

Вывод: Таким образом: на протяжении всего дошкольного детства, пока ребёнок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.

Театрализованные игры, или игры-драматизации, являются разновидностью творческой игры. В них дети выражают свои впечатления, переживания, осваивают их. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Персонажи литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события из жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. ^[87][10, с. 5-6].Настоящая театрализованная игра представляет собой обширное поле для творчества детей. Игры-драматизации являются играми-представлениями, где в лицах разыгрывается определённое литературное произведение. С помощью выразительных средств: интонация, мимика, поза и походка, воссоздаются конкретные образы. ^[88][1, с. 7].

В игре-драматизации, как в сюжетно-ролевой игре, есть сюжет, роли, игровые действия, исполнители ролей. Ей также присущи атрибуты, игровые предметы, маски, декорации, взаимоотношения между играющими, сочетание ролевых и реальных действий и отношений, самостоятельность и самоорганизация детей. В ходе игры дети проникают во внутренний смысл поступков героев, эмоционально осваивают проблемные ситуации, у них формируется воображаемый образ и оценочное отношение к персонажу.Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру.^[89] [26, с. 341-342].

С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Объединенные общими переживаниями, они учатся согласованным действиям, умению подчинять свои желания интересам коллектива. Особую группу составляют игры-забавы.^[90] [11,с.358-360].В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутки, юмор. Их назначение - порадовать ,повеселить, позабавить детей.