Добавлен: 23.04.2023
Просмотров: 663
Скачиваний: 2
Вывод:
Таким образом театрализованная игра учит ребенка находить выражения различным эмоциям, чувствам, состояниям, позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру. Она способствует познанию реального мира, приобщению ребенка к нормам и требованиям общества; полноценному, разнообразному развитию личности ребенка, является полезным и интересным времяпрепровождением детей.
Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.
Строительная игра сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как её разновидность. У них один источник - окружающая жизнь. [91][26, с. 342]Дети в игре строят дома, железные дороги, магазины и многое другое. Они не только изображают постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности. Поэтому они приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности, посредством которых у ребёнка формируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения.[92] [3, с. 20-22].
Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий. К появлению коллективных строительных игр приводит расширение представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретение коммуникативных умений и технических, «строительных» навыков .[93] [11, с. 360]. Строительные игры способствуют эстетическому воспитанию и развитию детей. Воспитатель на экскурсиях, во время целевых прогулок знакомит их с новыми постройками, архитектурными особенностями зданий, которые сочетают в себе целесообразность, удобство, красоту. Наблюдение за работой строителей дает детям материал для творческого отображения окружающей жизни в игре. Педагог поощряет красивые постройки, стремление внести украшающие детали и этим воспитывает художественный вкус детей.[94] [26, с. -343]Строительные игры имеют важное значение и для физического воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребенка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера. Для строительных игр в детском саду широко используются не только строительные, но и природные материалы: снег, вода, песок, камешки, ветки, шишки, тростник и т. п. Воспитатель учит их делать постройки из снега разными способами (из накатанных снежных комов, из снежных кирпичей), побуждает к проявлению инициативы, выдумки, учит детей выкладывать узоры из камешков на дорожке, площадке.[95] [11, с. -360]
Вывод:
Таким образом, важным условием обучающего и воспитывающего воздействия строительных игр является руководство ими при сохранении творческой самодеятельности детей, развитие их интереса к технике, использование наглядных пособий (иллюстраций, фотографий, простых технических рисунков), обучение способам перевода плоскостного изображения в объемную постройку.
3. Подвижные игры
Подвижная игра направлена на достижение определённых целей воспитания и обучения. Подвижные игры –это прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражнять в беге, прыжках, лазанье, бросании, ловле и т. д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т. е. повышению жизнедеятельности организма. [96][1, с. 9-10].
Большое влияние оказывают подвижные игры и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. В этих играх развиваются воля, ловкость, сообразительность, смелость, быстрота реакций. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.[97] [6, с. 9].
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны ясность замысла, содержательность, простота и занимательность.
Участие в игре учит детей ориентироваться в пространстве. В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко - роль и сюжет. В играх-соревнованиях, играх-эстафетах ребёнок учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать своё поведение и действия.[98] [26, с. 343-344].
Дети знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. Игра выступает как важное средство обучения: активное участие в ней воспитателя стимулирует непринужденное, естественное выполнение ребёнком двигательных действий. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге ,развивается координация движений.[99] [1, с. 11]По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребёнок готовится к жизни. Развивающий эффект подвижных игр заключается в том, что увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребёнка к определенным умственным и физическим усилиям.[100] [26, с. 344].
Вывод:
Таким образом, подвижные игры представляют собой важное средство решения задач физического воспитания дошкольников. Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребёнка, а двигательная деятельность детей благотворно влияет на физические двигательные навыки и физические качества, на укрепление здоровья,повышая функциональную деятельность органов. Поэтому подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и качеств.
3.Экспериментальные исследования
Было проведено исследование на базе Детского сада №14 «Колокольчик» города Касимов . Участниками стали дети младшей группы. В эксперименте приняли участие дети 3-х лет в составе 10 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 5 человек в каждой). Эксперимент состоял из трех этапов:
1.этап - констатирующий.
На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития игровой деятельности у детей в экспериментальной и контрольной группах.
2.этап - формирующий.
На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие игровой деятельности малышей. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие эту группу, не включались в формирующий эксперимент.
3.этап - контрольный.
Здесь была осуществлена повторная диагностика уровня развития игровой деятельности у детей в экспериментальной и контрольной группах, проведён анализ полученных результатов.
Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении общего уровня развития игровой деятельности у детей в экспериментальной и контрольной группах.
Критериями общего развития игровой деятельности у детей выделили: восприятие, внимание, воображение.
Были определены высокий, средний и низкий уровни развития детей младшего возраста:
Высокий уровень - 3 балла - ребёнок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.
Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.
Низкий уровень - 1 балл - ребёнок не сотрудничает со взрослым и ведёт себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.
С целью выявления уровня развития внимания и творческого воображения посредством игры, использована методика «Загадки».
Игра на развитие внимания и творческого воображения «Загадки»
Цель: Предложить детям поиграть и научить их по ряду признаков определять предмет, развивать внимание, творческое воображение. Выявить готовность детей к развитию.
Ход игры : Воспитатель читает ранее подготовленные загадки. Загадки должны быть лёгкие, чтобы ребенок младшего дошкольного возраста с лёгкостью мог их разгадать. Читает медленно, чтобы дети смогли уловить суть. После того как дети отгадывают загадку, воспитатель обращает внимание на выделенные в загадке свойства предметов. Затем просит ребенка придумать свою загадку о том же предмете. Пока дети отгадывают и придумывают свои загадки, воспитатель делает пометки, как дети включаются в данную деятельность и насколько проявляется у них творческое воображение.
После проведения эксперимента, воспитатель хвалит детей за проделанную ими работу.
Результаты данного эксперимента показали, что в экспериментальной группе: только у одного испытуемого высокий уровень развития внимания и творческого воображения - 10%, а низкий уровень развития был выявлен у двух испытуемых - 20%. Двое испытуемых (20%) показали средний уровень развития воображения и внимания. В контрольной группе: у двух испытуемых высокий уровень - 20%, низкий уровень развития был выявлен у одного испытуемого - 10%. Двое испытуемых - 20% показали средний уровень развития.
Игра «Потанцуем».
Цель: Игра способствует развитию общей моторики, восприятия, внимания, воображения, фантазии.
Ход игры: Воспитатель включает танцевальную музыку и просит ребёнка танцевать, так как ему хочется. Но когда музыка выключается, он должен будет замереть и не двигаться, пока она опять не заиграет. Замереть малыш должен в той позе, на которой прервалась музыка.
Были определены высокий, средний и низкий уровни развития детей младшего возраста:
Высокий уровень - 3 балла - ребёнок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.
Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.
Низкий уровень - 1 балл - ребёнок не сотрудничает со взрослым и ведёт себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.
Результаты данной методики показали, что в экспериментальной группе: у двоих испытуемых высокий уровень развития - 20%, а низкий уровень развития был выявлен у одного испытуемого - 10%. Двое испытуемых (20%) показали средний уровень. В контрольной группе: у двух испытуемых высокий уровень речевого развития - 20%, низкий уровень речевого развития был выявлен у одного испытуемого - 10%. Двое испытуемых - 20% показали средний уровень речевого развития.
В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень развития, исходя из определения общего уровня развития внимания и воображения, 40% испытуемых показали средний уровень и лишь 30% детей имеют высокий уровень развития. Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень развития. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.
В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек экспериментальной группы.
Цель формирующего этапа эксперимента состояла в повышении общего уровня развития внимания и воображения детей.
Решение основных задач достигалось направленным воздействием на данные сферы личности.
Игра «Собери картинку».
Три разные картинки разрезают на четыре части. Затем части перемешивают и раздают их поровну всем участникам игры.
Первый играющий кладёт на стол одну часть, второй - должен подобрать к ней подходящую часть с учётом фона и изображения. Если у него нет нужной части, он пропускает ход. Игра продолжается до тех пор, пока не будет собрана картинка, которую забирает себе положивший последнюю часть. Выигрывает тот, у кого будет больше целых собранных картинок. Когда дети освоят игру, число картинок можно будет увеличить.
Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования общего уровня развития детей младшего возраста. Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем развития детей раннего возраста уменьшилось до 20, на 20% увеличилось количество детей, имевших средний уровень развития детей младшего возраста. За счёт уменьшения количества низкого уровня развития детей младшего возраста на 10% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень развития детей младшего возраста.
В целом, это доказывает, что содержание и приёмы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными повышения уровня развития детей. Незначительные изменения уровня развития детей контрольной группы, выявленные на контрольном этапе: уменьшение на 10% детей с низким и увеличение на 10% с высоким уровнем развития детей младшего возраста, средний уровень развития детей младшего возраста без изменений подтверждает предположения, что без специально организованных занятий достижение существенного изменения уровня развития детей младшего возраста весьма затруднительно. Наиболее значительными достижениями можно считать сокращение числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким и средним уровнем развития. Таким образом, занятия, которые проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли значительно повысить уровень развития детей младшего возраста.