Добавлен: 23.04.2023
Просмотров: 658
Скачиваний: 2
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребёнка, развитию образных форм познания, упрочению его интересов, развитию речи.
Так же важно значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Свобода игровой деятельности предполагает, что ребёнок чаще, чем в реальной жизни, ставится в такие условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор. [39][2, с. 18-20]
В играх развиваются творческие способности детей. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании ролей, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма и декора.[40] [21, с. 17-18].
Игра- это самый естественный для ребёнка вид деятельности, её мотив лежит в самой её сущности. Игровые действия позволяют ребёнку выразить свои самые фантастические желания, мечты, ему открывается широкий простор для появления творчества, активности, смекалки.[41] [4, с. 12].
Как писал Л. С. Выготский, «игра ребёнка не есть простое воспоминание о пережитом ,но творческая переработка пережитых впечатлений ,комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка»[42] [5, с. 7]
Игра – один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания и обучения дошкольников различным действиям с предметами, способами, средствам общения. В ней ребёнок развивается как личность, у него формируются стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Вывод:
Таким образом, первые психологические исследования игры и её роли в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста рассматривали детскую игру как упражнение инстинктов с целью наибольшей приспособляемости к условиям функционирования (К. Гроос, В. Штерн), как форму удовлетворения глубинных влечений (Ф. Бонтендайк), как способ обеспечивающий адаптацию ребёнка к социальному миру и обуславливает серьёзные качественные изменения в социальном развитии ребёнка (Э.Эриксон,Ж. Пиаже). Более поздние исследования рассматривали игру как особый вид деятельности, помогающий ребёнку выразить отношение к окружающей действительности (С.Л. Рубинштейн), формировать и проявлять собственные психические процессы (Д.Б. Эльконин).Современные исследования игры и её роли в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста рассматривают её значимую роль в развитии его личности.
1.3Классификация игр
Судя потому, что детские игры очень разнообразны сложно определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. В педагогической литературе значительное внимание уделяется характеристике отдельных видов игр: дидактическим ,подвижным, ролевым, строительным и их воспитательно-образовательным возможностям, содержанию игр, активной методике руководства, постановке задач. Ряд работ связывает игры с большими задачами воспитания -воспитания поведения и отношения. [43][3, с. 20-22].
Педагогу необходимо серьёзно задуматься над тем, как сделать игру надёжным воспитательным фактором, устранить в её использовании элемент случайности. Игра станет мощным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей, и их деятельности. [44][21, с. 18-20].
Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, запросы, общение будут организовываться в форме игры.
Существуют несколько классификаций детских игр:
1. Ф. Фребель в основу классификации положил принцип дифференцированного влияния игр:[45] [16, с. 43].
- умственные игры -на развитие ума;
- сенсорные игры -на развитие внешних органов чувств;
- моторные игры -на развитие движений.
2. К. Гросс рассматривает виды игр по их педагогическому значению:
- подвижные, умственные, сенсорные, развивающие -«игры обычных функций» ;
- игры-упражнения с целью совершенствования инстинктов – семейные игры. игры в охоту, ухаживание- «игры специальных функций» .[46] [16, с. 40-42].
3. Ж. Пиаже раскрыл игру как фактор умственного развития. В структуре игры он выделял упражнение, символ, правила. Все игры он разделил на
- игры-упражнения или сенсорно-двигательные игры;
- символические (вымышленные) игры;
- игры с правилами.[47] [11, с. 325]
4. П.Ф. Лесгафт делил игры на две группы: имитационные (подражательные) – самостоятельные творческие игры; подвижные игры (игры с правилами). По мнению П. Ф. Лесгафта[48][14], «…первые игры ребёнка бывают всегда имитационны :он повторяет то, что сам подмечает в окружающей его среде ,и разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности ,по степени развития физических своих сил и умения ими пользоваться…При этом очень важно, чтобы игра не назначалась ребёнку взрослым, но чтобы он сам со своими товарищами повторял то, что сам видел и на что сам натыкался…Он приобретает таким образом известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с теми препятствиями, которые он встречает в жизни»
5. Н.К. Крупская обозначает:
- творческие игры– это игры, придуманные самими детьми ;
– игры с правилами - игры, придуманные взрослыми.
Такая классификация является условной, так как в творческих играх тоже есть правила, определяющие характер ролей и их взаимодействие. В играх с правилами имеет место детское творчество.[49] [16, с. 42-44].
6. В Российской педагогической энциклопедии В.В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр:[50] [8].
сюжетно-ролевые игры - игры со скрытыми правилами – правила определяются сюжетом и ролью, имеют скрытый характер;
- игры с открытыми (фиксированными) правилами – правила создаются специально, они являются обязательной частью игры, задают её ход (дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных, игр-забав, интеллектуальных игр).[51] [21, с. 24].
7. И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова в классификацию детских игр включают:
- сюжетные игры – специфика в условном характере действий;
- игры с правилами –формализованная деятельность с чётко определёнными и обязательными для выполнения правилами.
Специфика этих игр – состязательность отношений между участниками, наличие особого результата – выигрыша и победителя, достигшего больших успехов. Сюжетные игры могут быть индивидуальными и коллективными. Игры с правилами – совместная форма деятельности, предполагающая наличие хотя бы двух человек.
Выделяются три типа игр с правилами:
- успех не зависит от усилий играющих -шансовые игры ;
- успех зависит от развития физических умений, навыков, качеств- игры на физическую компетенцию ;
- где необходимы внимание, память, комбинаторные способности- игры на умственную компетенцию (стратегические игры),;
- где требуется и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи -смешанный тип игр.[52] [11, с. 327-329]
8. С.Л. Новосёлова разделяет 3 класса детских игр:[53] [18, с. 86].
1 класс игр – игры, возникающие по инициативе детей. Они в свою очередь делятся на сюжетные (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные) и игры-экспериментирование (с природными объектами, явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами).
2 класс игр – игры, возникающие по инициативе взрослых: обучающие (автодидактические, предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные игры, учебно-предметные); досуговые (игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные).
3 класс игр – игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные): обрядовые (культовые, семейные, сезонные); тренинговые (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные); досуговые (игрища, тихие, забавляющие, развлекающие).
9. Саморукова П.Г. делит все детские игры на две большие группы: творческие игры и игры с правилами.[54] [26, с. 324].
В творческих играх у детей отражаются свои впечатления, своё понимание окружающего мира и отношение к нему. Основной вид творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры. В эту группу входят и строительно-конструктивные игры, театрализованные игры, игры-драматизации, режиссёрские игры. [55][11, с. 330]
Игры с правилами создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой. Об их ценности К.Д. Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть одна из труднейших задач взрослого человека…Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство-задача будущей педагогики»[56]. [22]
По своему воспитательно-обучающему значению эти игры подразделяются на дидактические, в которых развиваются умственные способности детей, систематизируются их знания. В свою очередь дидактические игры делятся на настольно-печатные, предметные, словесные. В подвижных играх совершенствуются различные движения; музыкальные игры- развивают музыкальные способности, игры-забавы доставляют детям радость и т.д. Несмотря на многообразие авторских классификаций, в них просматриваются общие, объединяющие черты.[57] [26, с. 324]
Вывод :
Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребёнка. В дошкольном возрасте выделяются три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
2. Обучение и воспитание дошкольников в игре
Игра является важным средством воспитания и развития дошкольников. Это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Игра-основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Она является потребностью растущего организма и условием становления человека как члена общества. [58] [26, с. 324-326].
Игровая деятельность давно используется в целях воспитания детей. В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных сторон: во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определённые знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности ; во-вторых, как форма организации жизни и деятельности дошкольников, когда в свободно протекающей игре, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определённые отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.
А. С. Макаренко утверждал: «У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь -это игра» [59][15].
Н.К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них -серьезная форма воспитания»[60]. [13].
Развитие и становление игры происходит при использовании её как средства воспитания. Руководствуясь требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду», педагог планирует программное содержание, которое усваивается детьми в играх, чётко определяет дидактические и игровые задачи, действия и правила, предполагаемый результат. Воспитатель проектирует весь ход игры, не нарушая её своеобразия и самодеятельного характера.[61] [11, с. 332].
Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть, создавать, по словам А. С. Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность опираться на них в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей.[62] [26, с. 328].Воспитатель, руководя игрой, воздействует на все стороны личности ребёнка: на его сознание, чувства, волю, поведение, используя её в целях нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания.В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Поэтому, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой дети овладевают новыми знаниями.[63] [16, с. 55-57]
Педагог использует содержание игр для формирования положительного отношения к действительности, любви к Родине, своему народу, учит правилам общественного поведения, проверяет, как они усвоены, и закрепляет их. Через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества, как смелость, честность, инициативу, выдержку. Игра - это своего рода школа, в которой ребёнок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к труду, их взаимоотношения. Организуя игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребёнка. Становясь участником игры, ребёнок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться правилам игры.[64] [26, с. 329].
Вне педагогического руководства игры детей могут иногда оказывать и нежелательное влияние. Н. К. Крупская писала: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т, д. и т. п.».[65] [11, с. 335-337].Чтобы использовать положительное влияние возникновения игры нужно учить детей различать, что хорошо и что плохо, воспитывать активное стремление к хорошему и негатив к плохому. С этой целью воспитатель в игре раскрывает детям смысл положительных фактов, дает их оценку, вызывает у ребят желание подражать им, формирует их отношение к тому, что отображается в игре.[66] [16, с. 58-59].Он создает у них радостное, бодрое настроение, а положительное эмоциональное состояние - это залог полноценного физического и нервно-психического развития ребёнка и условие воспитания жизнерадостного, доброжелательного характера. [67][16, с. 61].
Игра широко используется как средство эстетического воспитания, в ней дети отражают окружающий их мир через образ и роль. Огромное значение в игре имеет воображение - создание образов на основе ранее полученных впечатлений. В содержание многих игр включаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Всё это позволяет углублять эстетические переживания детей. В играх дети украшают свои постройки, используют элементы ряжения , что прививает у них художественный вкус.[68] [21, с. 25-27].
Вывод: