Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной  деятельности младших школьников.pdf

Предметные игры - это общие игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, катание, выкладывание, собирание целого из частей и т.д. Эти общие игры развивают цвета, величины, формы активизации познавательной деятельности младших школьников.

Настольно-печатные общие игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование общих знаний, развитие мыслительных общих процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и игровой складные кубики.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество общих народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры общие развивают внимание, быстроту реакции, сообразительность, связную речь.

Структура общей дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и общие игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности активизации познавательной деятельности младших школьников.

Таким образом, в общей дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия. Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления общей детской активности. Знание этих стадий необходимо педагогу для правильной оценки эффективности общей игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть сообща, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к общей игре: общая беседа, считалочки, загадки, напоминание о понравившейся общей игре активизации познавательной деятельности младших школьников. На второй стадии ребенок учится выполнять общую игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, настойчивость, целеустремленность, способность общей игровой преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только игровой своему успеху, но и успеху общих товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами общей игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий активизации познавательной деятельности младших школьников. Он должен выполнить действия, содержащиеся в общей игре: угадать, игровой спрятать, найти, изобразить, общей игровой подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший общую игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи активизации познавательной деятельности младших школьников. На первой стадии педагог заинтересовывает детей общей игрой, создает радостное ожидание новой общей интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный игровой партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в общей игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке общего детского творчества при решении общих игровых задач.

Таким образом, общая дидактическая игра - доступный, эффектный, игровой полезный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания педагога самой игры активизации познавательной деятельности младших школьников. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые общие игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной общей игровой системе с использованием общей необходимой методики.

Какое же значение имеет общая игра? В процессе общей игры у детей вырабатывается общая привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к игровой знаниям активизации познавательной деятельности младших школьников. Увлекшись, дети не заме-чают, что учатся: познают, ориентируются в необычных ситуациях, запоминают новое, пополняют запас представлений, понятий, развивают общей фантазию. Даже самые пассивные в игре из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Для активизации общей познавательной игровой деятельности младших школьников на уроках применяются различные игровые моменты в начале, в середине, в конце урока. Для проверки общего домашнего задания необязательно опрашивать устно детей каждый урок, это можно сделать различными способами с помощью загадок, ребусов, кроссвордов.

Дидактическая игра - средство активизации игровой познавательной деятельности. Активизация общей игровой познавательной деятельности учащихся на уроках - одно из наиболее общих существенных требований обеспечивающие качества обучения. Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения активизации познавательной деятельности младших школьников. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы сформировать у учащихся общие умения самостоятельно пополнять свои общие игровые знания необходимо воспитывать у них общий интерес к учению, потребность в знаниях.

Одним из важнейших факторов развития их интереса к учению является общее понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития общего познавательного игрового интереса к изучаемому материалу, большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Дидактическая игра - одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей общий живой интерес к процессу познания, активизирует их общую познавательную деятельность и помогает вообщем легче усвоить учебный материал.

В практике начальной школы общие дидактические игры могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида общей игры определяется целями, возрастными особенностями учащихся, содержанием учебного материала, игровыми умениями и навыками в проведении подобных игр активизации познавательной деятельности младших школьников.

Игра только внешне кажется общей игровым развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной общей подготовки со стороны педагога и учащихся. В процессе общей игры от детей требуется выдержка, значительное умственное напряжение, игровой проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она общей игровой нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, общим игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений общих игровых межпредметных связей. Кроме того, она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения педагога и ученика, делая их более доброжелательными. Но надо предостеречь начинающих учителей: злоупотребление общей игрой в учебном процессе, несмотря на игровую активность детей, может привести к пробелам в их общих знаниях.

Активизация общей игровой деятельности учащихся на уроке - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение игровой знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных общих действий ученика активизации познавательной деятельности младших школьников.

Из всего существующего многообразия различных видов общих игр, дидактические игры используются в качестве одного из способов обучения и активизации познавательной деятельности младших школьников. Дидактическая игра - это вид общей деятельности, занимаясь которой, дети учатся. «Двойственная природа игры - общая учебная направленность и игровая форма - позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом».

Дидактическая общая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличаете от другой общей деятельности. Основными структурными компонентами общей дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые общие действия, познавательное содержание или дидактические задачи, игровой оборудование, результат общей игры активизации познавательной деятельности младших школьников.

В отличие от общих игр вообще общая дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием чётко поставленной общей цели игровой обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел - первый структурный компонент общей игры - выражен, как правило, в названии общей игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в общем учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего хода общей игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт общей игре игровой познавательный характер, предъявляет к участникам общей игры определённые требования в отношении игровой знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют игровой порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила игровых общих дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для общего игрового проявления самостоятельности, мыслительной активности, общей игровой настойчивости, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха.

Кроме того, правила общей игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива активизации познавательной деятельности младших школьников.

Существенной стороной дидактической общей игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, дают им игровую возможность проявить свои способности, способствуют общей игровой познавательной активности учащихся, применить имеющиеся общие знания, умения и навыки для достижения целей общей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как руководитель общей игры, направляет её в нужное игровое дидактическое русло, при необходимости активизирует её игровой ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к общей игре, подбадривает отстающих.

Основой общей дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание.

Познавательное содержание заключается в усвоении тех игровых знаний и умений, которые применяются при общей игре решении учебной проблемы, поставленной общей игрой. Оборудование дидактической общей игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Сюда также относятся различные средства наглядности: игровой модели, таблицы, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются общей команды-победители.

Дидактическая игра имеет общий определённый результат, который является финалом общей игры, придаёт игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат общей игры всегда является показателем уровня игровых достижений учащихся или в усвоении знаний, могут или в общем их применении.

Для выбора дидактической игры необходимо знать общий игровой уровень подготовленности учащихся, так как в общих играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и общими игровыми представлениями.

Определяя общую дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о общей природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, игрой закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества общей личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.)

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» игровую дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об общих игрушках, их свойствах, назначении; развивать общую связную речь, умение в общей игре определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, игровой активность». Такая общая дидактическая задача поможет учителю организовать игру: подобрать общие игрушки, общие игры разные по назначению, по материалу, общей внешнему виду; дать образец общему игровому описанию игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

В каждой общей дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении общей дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз «воспитывать игровой внимание, мышление, память и др.». Как правило, эти задачи решаются в каждой общей игре, но в одних играх надо больше внимания общей игровой уделять, развитию памяти, в других - мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять общую игровую дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» - для развития мышления, «Отгадай что задумали» - наблюдательности, внимания.

Все структурные элементы общей дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных игровых из них, разрушает общую игру. Без игрового замысла и общих игровых действий, без организующих игру общих правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою общую игровую специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к общему уроку, содержащему общую дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки общей игры, учесть уровень игровых знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.