Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной  деятельности младших школьников.pdf

Побуждение к энергичному, целенаправленному учению - активизация общей познавательной деятельности - [22, с. 19]. Активизация у ребенка познавательной деятельности это не только процесс управления ребенком активности у учащихся, но и процесс активизации самим учеником своей деятельности. Саморегуляция общей активной деятельности учеником зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это происходит в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным действиям и решениям, к независимому выбору заданий, к творческой деятельности активизации познавательной деятельности младших школьников.

Для активизации общей игровой познавательной деятельности учащихся учителя используют проблемные и игровые для ребенка ситуации, поощрения, эмоциональное воздействие, усиление контроля и требовательности, введение режима работы и оптимального ритма для каждого учащегося, рассказы о способах и приёмах запоминания и усвоения материала из истории развития общей науки. [14, с.74].

Так учебная деятельность включает в себя многообразные общие действия: запись лекций, чтение книг, решение ребенком задач и т.д. В действии тоже можно усмотреть цель, средство, результат активизации познавательной деятельности младших школьников. Например, цель прополки - создать условия для общего роста культурных растений.

Итак, подводя итоги выше сказанному, можем сделать вывод о том, что деятельность это психическая и физическая общественная активность человека, регулируемая сознательной общей целью.

Деятельность человека очень и очень многообразна, мы будем рассматривать для ребенка более подробно познавательную деятельность человека.

1.2 Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1 - 4 классы) и определяется ребенок важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. Этот возраст называют «вершиной» детства.

Н.А. Менчинская писала, что «в это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма» (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). [16, c. 99]. В данный период у ребенка возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это устанавливает такие характерные особенности младших школьников, как повышенную ребенок эмоциональную возбудимость ребенок и непоседливость активизации познавательной деятельности младших школьников. Трансформации вызывает большие изменения в психической жизни ребенка активизации познавательной деятельности младших школьников. В центр психического развития выдвигается формирование общей произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля) активизации познавательной деятельности младших школьников.

Зачисление ребёнка в общую школу доставляет почин не только перевода общих познавательных процессов на более высокий уровень формирования ребенка, но и возникновению новейших условий для личностного развития ребенка активизации познавательной деятельности младших школьников.

Психологи отмечают, что периферийный ребенок в эту пору становится учебная деятельность, все-таки на ребенка игровая, трудовая и другие виды занятий влияют на становление его личности активизации познавательной деятельности младших школьников. «Учение для него (ребёнка) - значительная деятельность. В школе ребенок он приобретает не только новые знания и умения, но и установленный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни» - Н.Е. Веракса. [5, с.127].

Поступление в школу - это знаковое событие в общественной жизни ребенка, в котором неизбежно прибывают в противоречие два предопределяющих ребенка мотива его поведения: мотив желания «хочу» и ребенка мотив долженствования «надо» активизации познавательной деятельности младших школьников. Если мотив желания всегда идет от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым ребенок от мнений, оценок и отношений ребенок окружающих его людей. Осознание критических общих замечаний в свой адрес сказывается на его самочувствие и приводит к изменению ребенком самооценки активизации познавательной деятельности младших школьников. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация общих условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств, становятся особенно заметными активизации познавательной деятельности младших школьников. В первую очередь ребенок обнаруживает в себе сверхвозбудимость, повышенную чувствительность, плохой самоконтроль, недопонимание норм и правил взрослых.

Ребенок начинает занимать новое место и внутри семейных отношений: «Он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются». [15, с. 56].

Все больше растет зависимость младшего школьника не только от общего мнения взрослых (родителей и учителей), но и от общего мнения сверстников. Это приводит к тому, что он ребенок начинает испытывать страхи особого рода, как отмечает А.И. Захаров: «Если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида ребенок в контексте его отношений с окружающими людьми». [9, с. 341].

В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему поддерживают разнообразные формы защитного поведения. В новых общих отношениях ребенка со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает вырабатывать ребенок рефлексию на себя и других, т. е. новообразованием становиться интеллектуальная и личностная рефлексия активизации познавательной деятельности младших школьников. От 1 к 4 классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений растет быстрее, чем эффективность ребенок запоминает наглядные данные, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания активизации познавательной деятельности младших школьников. Эти приемы связаны с общим анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем для общих процессов обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов активизации познавательной деятельности младших школьников. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала - словесному и наглядному. В развитии мышления младших школьников также наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в 1 и 2 классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольникам. Анализ общего учебного материала производится здесь ребенком по преимуществу в наглядно-действенном плане активизации познавательной деятельности младших школьников. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным или чувственным) активизации познавательной деятельности младших школьников.

Младший школьный возраст является классическим временем формирования моральных идей и правил. Конечно, ребенок значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но печать «правил» и «законов», общих подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» - все это типичные черты моральной психологии складываются и формируются как раз в младшем школьном возрасте. «Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с большим интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы активизации познавательной деятельности младших школьников. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении» активизации познавательной деятельности младших школьников. [2, с. 475].

Следует отметить, что для младших школьников характерно общее повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку общую нравственную оценку активизации познавательной деятельности младших школьников. Заимствуя критерии нравственной общей оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения.

В данном возрасте наблюдается такое явление как нравственный ригоризм детей активизации познавательной деятельности младших школьников. Младшие школьники судят о нравственной стороне поступка не по его мотиву, понять ребенка который им трудно, а по результату. Поэтому поступок, продиктованный нравственным мотивом (например, помочь маме), но закончившийся неблагополучно (разбита тарелка), расценивается ими как плохой.

Усвоение общих норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требова-ния к самому себе активизации познавательной деятельности младших школьников.

Включаясь в общую учебную деятельность ребенок, под руководством преподавателя, дети начинают усваивать содержание важнейших форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей активизации познавательной деятельности младших школьников. Именно в этом возрасте ребенок впервые ясно начинает понимать общие отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости общих конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в осознанную фазу формирования личности активизации познавательной деятельности младших школьников.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется свойственное и для дошкольников свойство бурно реагировать на некоторые, задевающие их, события и ситуации активизации познавательной деятельности младших школьников. Дети чувствительны к общим воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально дети отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые пробуждают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное ребенок отношение активизации познавательной деятельности младших школьников. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу пробуждает новые, специфические общие эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста ребенок сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни активизации познавательной деятельности младших школьников.

Меняется и потребительская сфера ребенка младшего школьника. Доминирующими потребностями в младшем школьном возрасте становятся потребности в общем уважении и почитании, т.е. признании осведомлённости ребёнка, достижение им успехов в определённом виде деятельности, и одобрении с общей стороны, как сверстников, так и взрослых (родителей, учителей и других лиц).

Так в возрасте 6 лет обостряется потребность в познании общего внешнего мира и его объектов, «значимых для общества». [12, с. 345]. Согласно исследованиям М.И. Лисиной, в младшем школьном возрасте ребенок приобретает развитие потребность в признании другими людьми активизации познавательной деятельности младших школьников. В целом же младшие школьники испытывают потребность «реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне общего понимания, но, как и преобразователи» активизации познавательной деятельности младших школьников. [16, c.67]. Одним из главных критериев оценки себя и других людей ребенок становятся нравственные и психологические особенности личности.

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что доминирующими потребностями у ребёнка младшего школьного возраста являются потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта ребенок общественных отношений активизации познавательной деятельности младших школьников.

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года общего школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного общего участника социальных отношений.

«Без общей игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, ребенок через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, общих понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский.

ГЛАВА 2  Активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

2.1. Понятие игры. Виды игр.