Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Описание и особенности детей младшего школьного возраста).pdf

Детское воспитание в младший школьный период, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать и следовать правилам.[5] Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к этому — значит сформировать у него психологическую готовность трудиться [18]. Психологическая готовность к обучению в школе означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом занятий в школе или на секциях [2].

Формирование у школьника психологической готовности к обучению в школе происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество. Изменение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов оказывает влияние на воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы.

В основе новых технологий современного воспитания — принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. Программы образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Учитель составляет программу с учетом того или иного уровня образования школьников, степени их готовности, региональных особенностей и так далее, строго сохраняя единство школьной программы [17]. Воспитание детей в школьный период должно осуществляться с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей [2, 19]. Программы образования должны не только развивать мышление и логику у детей, но и учить их трудиться руками [15]. Учебный труд — по мнению К. Д. Ушинского, едва ли не самый тяжелый для ребенка. Этот труд требует большого умственного напряжения, он длителен и кропотлив. Сложность учебного труда состоит и в том, что результаты его труднее обнаруживаются, они почта недоступны ребенку. В процессе учебного труда происходит обогащение школьников знаниями из различных отраслей наук. При этом в процессе учебного труда школьники осознают, что для участия в труде на современном производстве необходимо иметь глубокое общее образование.

В ходе учебного процесса дети овладевают рядом умственных и практических действий различной степени сложности и разного уровня самостоятельности. Это формирует у них познавательные интересы, рациональные приемы умственной деятельности [32]. На этом этапе родители принимают активное участие, помогая ребенку советом или примером. Главная ошибка современных родителей — делать домашнее задание за своих детей, не давать им выполнять самим (ребенок плохо рисует, а нужно нарисовать птицу и принести ее завтра в школу). Учителям и родителям важно определить возрастную и индивидуальную готовность каждого ребенка к учению, узнать особенности детского внимания и мышления, соблюдать режим труда и отдыха. Главная задача — научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного процесса, дать возможность самому добывать знания, заинтересовать его [6]. Семья должна помочь пройти ребенку период адаптации в школе, смену обстановки и режима дня [31] [17].

Совместное выполнение домашних заданий, вовлечение семьи в школьную жизнь ребенка, поддержка и понимание содействует формированию личности школьника в целом и особенно эффективно влияет на его становление в качестве школьника [19]. Результаты обучения напрямую зависят от взаимоотношений в семье, взаимодействие учителя и родителей. Формы организации обучения, его содержание различны на разных возрастных этапах развития школьников. В процессе взросления у школьников наиболее интенсивно формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение, к собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность [32].

Межличностные отношения, возникающие в период обучения учащихся начальных классов, способствуют осуществлению процесса социализации личности. В коллективной деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников [5]. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности. Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Дети младшего школьного возраста, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективе. Поэтому в начальной школе в этот процесс активно вовлекается семья и учителя [17, 19].

Семье нужно уделять внимание проблемам и трудностям в школе своего ребенка. При отсутствии контакта между детьми и родителями, поддержки и опоры близких ребенок может начать замыкаться в себе, потерять уверенность в своих силах [19, 32]. Именно на этапе младшего школьного возраста у детей начинает развиваться мнение о себе. Они начинают оценивать себя и свои поступки. В этот период важно хвалить детей и их поведение, отмечать положительные черты характера. Если требуется наказать ребенка, то нужно критиковать его действия или проступок, но не его самого [2]. Если ребенок будет постоянно слышать, что он плохой, то его самооценка будет низкой. У таких школьник серьезные проблемы возникают: их поведение отличается нерешительностью, конформизмом, крайней неуверенностью в собственных силах, которые формируют чувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях. [20] [21] [22] [4, с.47-53.].

Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения и воспитания. В психологии и педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей [29]. Вот почему усилия учителей должны направляться па то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития [22].

1.3. Основные функции и задачи семьи в воспитании детей младшего школьного возраста

Семья — важнейший источник социального и экономического развития общества. Основные задачи родителей и ближайших родственников в воспитании и обучении детей младшего возраста:

• формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, в том числе и развитие у детей познавательных интересов, передача детям взрослыми членами семьи накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; соблюдать нормы поведения; постоянное обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры;
• систематическое воспитательное воздействие на ребенка в течение всей его жизни (поддержка, внимание и другие), побуждение его к активной деятельности, самопознанию и саморазвитию, установка правильных норм и ценностей;
• постоянное взаимодействие детей и родителей (и других взрослых членов семьи), обсуждение проблем, установление правил общения и т.д.

Основные функции семьи на данном этапе — подготовить ребенка к школьной деятельности, сделать «почву» для получения новых знаний и умений. Младший школьный возраст — это переходный этап в жизни каждого ребенка [2, 19, 28].

Вступая в младший школьный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию [2, 19]. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности продолжается: от ее результатов непосредственно зависит развитие личности младшего школьника [2, 19]. Школьная успеваемость является важным критерием оценки

ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественное выполнение различных заданий приводят к становлению чувства ответственности и «я все могу» — нового типа самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста [28] [18]. На этом этапе важно влияние семьи на воспитание ребенка, выполнение задач и функций для успешного развития и обучения в начальной школе.

ГЛАВА 2. Семейные отношения в воспитании ребенка

2.1. Роль семьи в воспитании детей

Семья — это самый важный социальный институт для воспитания и обучения детей. Она закладывает основы, на которые потом опирается школа. Говоря о семье и семейных отношениях, хочется процитировать и проанализировать работу А. С. Макаренко [8]. Он писал о важности воспитания дисциплины у ребенка с раннего детства. В младшем школьном возрасте ей нужно уделять особенное значение.

Одним из главных принципов хорошего воспитания А.С.Макаренко считал дисциплину.

«...Один режим должен быть в большой семье, где много детей, и совершенно иной в такой семье, где один ребенок. Режим, полезный по отношению к малым детям, может принести большой вред, если его применять к более взрослым детям. Точно так же свои особенности имеет режим для девочек, в особенности в старшем возрасте.

Таким образом, под режимом нельзя понимать что-то постоянное, неизменное. В некоторых семьях часто делают такую ошибку, свято верят в целебность раз принятого режима, берегут его неприкосновенность в ущерб интересам детей и своим собственным. Такой неподвижный режим скоро становится мертвым приспособлением, которое не может принести пользы, а приносит только вред.

Режим не может быть постоянным по своему характеру именно потому, что является только средством воспитания. Каждое воспитание преследует определенные цели, причем эти цели всегда изменяются и усложняются. В раннем детстве, например, перед родителями стоит серьезная задача — приучить детей к чистоте. Стремясь к этой цели, родители устанавливают для детей особый режим, т. е. правила умывания, пользования ванной, душем или баней, правила уборки, правила соблюдения чистоты комнаты, постели, стола. Такой режим должен регулярно поддерживаться, родители никогда не должны забывать о нем, следить за его выполнением, помогать детям в тех случаях, когда они сами не могут что-либо сделать, требовать от детей хорошего качества работы. Если весь этот порядок организован хорошо, он приносит большую пользу, и, наконец, наступает такое время, когда у детей образуются привычки к чистоте, когда сам ребенок уже не может сесть за стол с грязными руками. Значит, можно уже говорить о том, что цель достигнута. Тот режим, который был нужен для достижения этой цели, теперь становится излишним. Конечно, это вовсе не значит, что его можно отменить в течение одного дня. Постепенно этот режим должен заменяться другим режимом, который преследует цель закрепить образовавшуюся привычку к чистоте, а когда эта привычка закреплена, перед родителями возникают новые цели, более сложные и более важные. Продолжать и в это время возиться только с чистотой будет не только излишней тратой родительской энергии, но и вредной тратой...» [8].

Он уверен в том, что режим воспитания, методы и его стиль должны соответствовать целям, которые хотят добиться родители.

«Первое, на что мы обращаем внимание родителей, — это следующее: какой бы вы ни выбрали режим для вашей семьи, он должен быть, прежде всего, целесообразен. Любое правило жизни должно быть введено в семье не потому, что кто-то другой его завел у себя, и не потому, что с таким правилом жить приятнее, а исключительно потому, что это необходимо для достижения поставленной вами разумной цели. Эту цель вы и сами должны хорошо знать, и в подавляющем большинстве случаев должны знать ее и дети. Во всяком случае, и в ваших глазах, и в глазах детей режим должен иметь характер разумного правила. Если вы требуете, чтобы дети в определенный час сходились к обеду и садились за стол вместе с другими, то дети должны понимать, что такой порядок необходим для того, чтобы облегчить работу матери или домашней работницы, а также и для того, чтобы несколько раз в день собраться всей семьей, побыть вместе, поделиться своими мыслями или чувствами. Если вы требуете, чтобы дети не оставляли недоеденных кусков, то дети должны понимать, что это необходимо и из уважения к труду людей, производящих пищевые продукты, и из уважения к труду родителей, и из соображений семейной экономии. Мы знаем и такой случай, когда родители требовали, чтобы дети за столом молчали. Дети, конечно, подчинялись этому требованию, но ни они, ни родители не знали, для чего введено такое правило. Когда родителей спросили об этом, они объяснили, что если за обедом разговаривать, то можно из-за этого подавиться. Такое правило, конечно, бессмысленно: у всех людей принято за столом беседовать, и от этого никаких несчастных случаев не происходит» [8]. Еще одним из главных свойств каждого режима, по мнению автора, является его определенность и систематичность. «Если сегодня нужно чистить зубы, то нужно их чистить и завтра; если сегодня нужно убрать после себя постель, то нужно это сделать и завтра. Не должно быть так, что сегодня мать потребовала уборки постели, а завтра не потребовала и сама убрала. Такая неопределенность лишает режим всякого значения и обращает его в набор случайных, не связанных между собой распоряжений. Правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключений, кроме таких случаев, когда исключения действительно необходимы и вызываются важными обстоятельствами. Как правило, же, в каждой семье должен существовать такой порядок, чтобы малейшее нарушение режима было обязательно отмечено. Это нужно делать с самого малого возраста ребенка, и чем родители строже будут следить за выполнением режима, тем все меньше будет нарушений и тем реже впоследствии придется прибегать к наказаниям. Мы обращаем особенное внимание родителей на это обстоятельство. Многие ошибочно полагают так: мальчик утром не убрал свою постель, стоит ли из-за этого поднимать скандал? Во-первых, он это сделал первый раз, во-вторых, неубранная постель — вообще пустяк, не стоит из-за нее портить мальчику нервы. Такое рассуждение целиком неправильно. В деле воспитания нет пустяков. Неубранная постель обозначает не только возникающую неряшливость, но и возникающее пренебрежение к установленному режиму, начало такого опыта, который потом может принять формы прямой враждебности по отношению к родителям» [8]. «Точность и ясность принципов режима, его постоянство и обязательность подвергаются большой опасности, если семья не готова сама относиться к режиму неискренне, если они требуют его выполнения от детей, а сами в то же время нарушают его, не подчиняются никаким правилам. Конечно, вполне естественно, что режим самих родителей будет отличаться от режима детей, но эти отличия не должны быть принципиальными. Если вы требуете, чтобы дети за обедом не читали книгу, то и сами этого не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убрать свою постель, это вовсе не трудная и не позорная работа. Во всех этих пустяках гораздо больше значения, чем обыкновенно думают” [8]. Также Макаренко писал: «Режим в самой семье, дома, обязательно должен касаться следующих частностей: точно должно быть установлено время вставания и время отхода ко сну — одно и то же, как в рабочие дни, так и в дни отдыха; правила аккуратности и соблюдения чистоты, сроки и правила смены белья, одежды, правила их носки, чистки; дети должны приучаться к тому, что все вещи имеют свое место, должны после работы или игры оставлять все в порядке; с самого раннего возраста дети должны уметь пользоваться уборной, умывальником, ванной; должны следить за электрическим светом, включать и выключать его, когда нужно. Особый режим должен быть установлен за столом. Каждый ребенок должен знать свое место за столом, приходить к столу вовремя, должен уметь вести себя за столом, пользоваться ножом и вилкой, не пачкать скатерти, не набрасывать кусков на столе, съедать все, положенное на тарелку, и поэтому не просить себе лишнего. Строгому режиму должно подчиняться распределение рабочего времени ребенка, что особенно важно, когда он начинает ходить в школу. Но уже и раньше желательно точное распределение сроков принятия пищи, игры, прогулки и т. п.