Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Психолого-педагогическая характеристикаучебной деятельности).pdf

Самым главным компонентом в структуре учебной деятельности является учебная задача. Она предлагается ученику как определенное учебное задание, формулировка которого существенна для решения и его результата. По А. Н. Леонтьеву,задача — это цель, данная в определенных условиях [28].

Процедура, которая обеспечивает решение учебной задачи, называется способом ее решения (БаллА. Г.) [5]. Если учебная задача решается только одним способом, то цель ученика — найти его. В других случаях, когда задача может быть решена несколькими способами, учащийся становится перед выбором наиболее краткого и экономичного. При этом накапливается определенный опыт применения знаний, что способствует развитию приемов логического поиска, совершенствованию мыслительных способностей ребенка.Решение учебной задачи возможно лишь при помощи учебных действий, составляющих следующий компонент учебной деятельности. Учебные действия — это активные преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета усвоения (ЭльконинД. Б., ДавыдовВ. В.,. МарковаА. К). Примерами специфических учебных действий могут служить звуковой анализ слова, сложение, умение читать нотный текст.

Следующим компонентом учебной деятельности выступают действия контроля (самоконтроля). Этим действиям принадлежит особая роль, так как овладение ими характеризует учебную деятельность как управляемый самим учащимся произвольный процесс (ЭльконинД. Б). Контроль предполагает соотнесение хода и результата выполненного учебного действия с образцом[50]. Следовательно, в действии контроля можно выделить три звена:

• модель желаемого результата действия;

• процесс сравнения этого образа и реального действия;

• принятие решения о продолжении или коррекции действия.

Последним компонентом является самоконтроль оценки (самооценки) в структуре учебной деятельности. Оценка позволяет определить, в какой степени усвоен способ решения задачи и насколько результат учебных действий соответствует их цели. Захарова А. В. отмечает, что в процессе формирования предметной самооценки в структуре учебной деятельности происходит переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности — его самооценку. Это говорит об особой значимости данного компонента учебной деятельности.

1.2 Характеристика познавательной деятельностидетей младшего школьного возраста

Познавательная деятельность в учебно-познавательном процессе выступает в качестве одного из надежных средств овладения знаниями, в этом качестве служит интересам разностороннего развития личности[13]. Можно уверенно утверждать, что умение как деятельность по овладению полноценными знаниями, подкрепленное высокоразвитым познавательным интересом, обеспечивает формирование у индивида таких умений и навыков, которые в итоге становятся прочной базой для самовыражения себя как личности, которая способна активно участвовать в жизни общества.

По словам ИстоминойН. Б., развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс[21].

В педагогике существует такое определение познавательной деятельности - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении[35].

По мнению ЩукинойГ.И., понятие «познавательная деятельность» в большей степени относится к деятельности обучаемого, это «форма сотрудничества взрослого и школьника, а главное - в ней совершенствуются как познавательные процессы, так и социализация подрастающего поколения»[49].

Источник и истинность познания определяется в практической деятельности человека. Еще Ленин В.И. сказал: «От живого созерцания к абстрактному мышлению, от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности». Из этого вытекает необходимость такого построения обучения, в котором важнейшим средством обучения являлась бы собственная деятельность ребенка, которая руководима учителем в соответствии с возрастными особенностями и задачами познания.

Таким образом, особенность познания характеризуется тем, что имеет свой объект, зависит от объекта познания, зависит от активности субъекта познания, имеет свои методы и средства, обладает творческой направленностью, носит общественную природу.

Исходя из определений понятия, можно сделать вывод, что познавательная деятельность представляет собой психолого-педагогическую структуру, которая формируется у ребенка в процессе учебной деятельности на основе усвоения им знаний, умений, навыков, общественных форм

сознания и поведения, выражающаяся в интенсивности проявления какого- либо свойства, раскрывающего показатель субъективности личности школьника. Познавательная деятельность является одним из видов воспитывающей деятельности. Конечной целью формирования

познавательной деятельности является становление учащегося как ее субъекта, достижения им такого уровня развития, когда он может самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения учебной задачи знания и способы деятельности, когда учащийся может планировать свои действии, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. То есть они могут самостоятельно осуществить учебную деятельность.

Наиболее интенсивно познавательная деятельность начинает формироваться в младшем школьном возрасте, когда именно учение становится ведущей деятельностью у ребенка[44]. ПавловИ. П., великий русский физиолог, говорил о прирожденном свойстве ребенка - стремление понимать окружающую деятельность, называя это стремление рефлексом «что такое?»[3]. Успех познавательной деятельности младшего школьника во многом определяется не только разнообразными средствами, используемыми учителем в процессе обучения, но и связан мотивационной сферой ученика, а также зависит от его эмоциональных переживаний и волевых усилий. Если для старшеклассников активность прежде всего заключается в интеллектуальной и волевой сторонах, то для младших школьников активность в учении - их подражательность и игровое отношение к познанию, детям этого возраста несвойственно задумываться о каких-либо сложностях и трудностях.

Для ребенка младшего школьного возраста характерны такие качества как интерес ко всему новому, любознательность. Но в то же время, познавательный интерес отличается от любознательности избирательностью познания, его глубиной и широтой. В основе познавательного интереса лежит активная мыслительная деятельность.

Младший школьный возраст — один из благоприятных периодов для развития психических познавательных процессов. Большинство ученых убеждены в огромной роли данного возрастного отрезка в формировании, развитии и совершенствовании познавательных процессов - восприятия, памяти, внимания, что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные (по сравнению с дошкольником), мыслительные операции[37].

В психологической и педагогической науке АндрееваЭ.В. [2], БожовичЛ.И. [7], ГинзбургМ.Р. [15], НайнМ.В., ПастушковаМ.А. [34] и др. широко исследовали проблему развития познавательных процессов.

В младшем школьном возрасте познавательное развитие является сложным комплексным явлением. Оно включает развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения. Эти процессы представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом, регулирующие его деятельность.

Внимание ребенка младшего школьного возраста еще в значительной мере непроизвольная, но приобретает произвольность. Главный способ развития внимания для ребенка в начальной школе — наглядный.

Восприятие функционирует на уровне узнавания цвета и формы, выделения значительного количества деталей. Формируется наблюдательность как черта личности ребенка.

Память младших школьников играет важную роль в усвоении учебного материала, овладении новым социальным опытом: знаниями, умениями, навыками. Возрастает значение произвольной и словесно-логической памятью.

Мышление ребенка характеризуется наглядно-образным и наглядно­действенным. Поэтому лучше выделяет внешние признаки, которые лежат в основе ее умозаключений и обобщений. В течение начального периода обучения ребенка активно формируется теоретическое мышление и опирается на развитие рефлексивных механизмов психики. По мнению Давыдова В. В. — в развитии мышления младших школьников существуют неиспользованные резервы, которые заключаются в том, что специально построено развивающее обучение обеспечивает эффективное осуществление учащимися переходов не только от конкретного к абстрактному, но и от абстрактного к конкретному.

Воображение у младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер. Ребенок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Поэтому воображение у него имеет главным образом воссоздающий (репродуктивный) характер. Кроме того, у младшего школьника воображение все теснее связывается с его жизненным опытом, причем не остается пассивным процессом (бесплодным фантазированием), а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие образы и мысли ребенок стремится воплотить в реальные предметы (в рисунки, игрушки, разные поделки, иногда и полезные), над изготовлением которых надо потрудиться.

Период младшего школьника необходим для развития познавательных потребностей ребенка, так как в этом возрасте увеличиваются возможности инициативной преобразующей активности. Познавательные потребности находят выражение в форме деятельности, которая направлена на обнаружение нового (исследовательской, поисковой активности). Младшие школьники пытаются сами найти ответ, использовать свой небольшой опыт для объяснения непонятного, а порой и провести собственный эксперимент[10].

Познавательные интересы, внимательное рассматривание, самостоятельный поиск информации, стремлении узнать у взрослого ответы на все интересующие вопросы — характерная особенность этого возрастного периода. Младший школьник проявляет инициативу, наблюдает, стремится разузнать, интересуется явлениями живой и неживой природы.

На первый план в начальной школепервоклассника всознательной деятельности выдвигается мышление. В связи с этим в данный период, в ходе усвоения знаний, с развитием словесно-логического и рассуждающего мышления, перестраиваются и все другие познавательные процессы: восприятие в этом возрасте становится мыслящим, а память — думающей[11].

В ходе усвоения научных знаний, происходит развитие рассуждающего и словесно-логического мышления. В младшем школьном возрасте умственные действия становятся согласованными и обратимыми. Интеллектуальное развитие младшего школьника находится на стадии конкретных операций, согласно Пиаже.

Матюшкин А.М. считает, что младший школьный возраст является сензитивным для:

• развития умения учиться, навыков и приемов учебной работы;
• развития навыков саморегуляции, самоконтроля и самоорганизации;
• формирования мотивов учения;
• развития устойчивых интересов и познавательных потребностей;
• усвоения нравственных и социальных норм;
• становления адекватной самооценки;
• развития коммуникативных навыков и критичности по отношению к себе и окружающим;
• раскрытия индивидуальных способностей и особенностей[30].

Познавательные процессы младших школьников, развиваются и формируются в процессе учебной деятельности. Поскольку содержанием познавательной деятельности являются научные знания, в ней закладываются основы мировоззрения ребёнка, его отношение к реальному миру. И, наконец, в процессе познавательной деятельности происходит формирование духовной культуры, так как в знаниях о мире сконцентрирован опыт человечества, который и становится объектом освоения для ребёнка.

Обучающийся, как и взрослый человек, который выполняет работу, должен знать, зачем делать, как делать, что делать, видеть и анализировать свои ошибки, контролировать себя, проводить самооценку и рефлексивную деятельность.

Младший школьник в процессе учебной деятельности самостоятельного усваивает новые знания, умения, компетенции, виды и способы деятельности, способен к организации собственной деятельности, умеет учиться, осознает важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способен применять полученные знания на практике.