Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению как психолого – педагогическая проблема.pdf

Введение

Тема работы актуальна потому, что до сих пор в психологии отсутствует единое и четкое определение понятия «готовности к школе» или «школьной зрелости». Свидетельством тому определение этих понятии разными и весьма авторитетными специалистами в этой области. Приведем некоторые из них.

Школьная зрелость - это «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками» считает Анна Анастази.

Школьная зрелость - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении полагает известный чешский психолог Й.Шванцара.

Оба определения сколь широки, столь и неопределенны. Они скорее дают какое-то общее представление о понятии, чем предлагают конкретные направления в определении психологических детерминант готовности ребенка к обучению в школе. Пожалуй, указание на такие детерминанты присутствует в определении готовности, даваемом Л.И.Божович.

Готовность к обучению складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведения. По нашему мнению, именно произвольность поведения младшего школьника является центральным моментом, определяющим его готовность к обучению, поскольку она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в системе его отношений к взрослому (учителю), сверстникам и самому себе.

В этой связи характеристика готовности ребенка к школе включает 3 аспекта: физический, специальный и психологический.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского

Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно, позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника (Божович Л. И., 1968). Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному и для ребенка, и для окружающих его взрослых.

---

Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме.

Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, — пишет Д. Б. Эльконин, — и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения»

Обсуждая проблему готовности к школе, Д. Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

— умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

— умение ориентироваться на заданную систему требований;

— умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

— умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Фактически — это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в I классе. Произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности выделяет и Н. Г. Салмина (1988). Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированное™ семиотической функции и личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Причем она считает, что степень развития семиотической функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка.

Объект исследования составил процесс психологической подготовки старших дошкольников в условиях типового дошкольного образовательного учреждения к переходу на обучение в школе.

В качестве предмета исследования выступили особенности психологической готовности к обучению в школе.

Целью данной работы является рассмотрение проблемы готовности ребенка к школе в различных аспектах.

---

В процессе реализации цели необходимо решить следующие задачи:

• дать определение готовности ребенка к школе:
• проанализировать основные методики диагностирования готовности ребенка к школе;
• рассмотреть процедуру определения готовности ребенка к школе.

Гипотеза исследования. На основе анализа литературы, мы полагаем, что уровень мотивационной готовности к школьному обучению определяется уровнем социализации личности дошкольника.

Для подтверждения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование по изучению мотивационной готовности к школе.

Работа включала в себя следующие этапы:

I. Изучение общих анамнестических сведений о ребенке.

II. Диагностика состояния готовности ребенка к школьному обучению.

III. Составление карты состояния готовности ребенка к школе.

IV. Заключение об индивидуальных особенностях готовности ребенка к школе.

V. Коррекционная работа (формирующий эксперимент)

VI. Обсуждение результатов коррекционной работы.

С целью выявления зависимости уровня мотивационной готовности к школьному обучению от уровня социализации личности дошкольника исследование проводилось нами в среди детей, воспитывающихся в семье и посещающих детское дошкольное учреждение - на базе старшей группы детского сада № 237 и среди детей, воспитывающихся в 37 детском доме - старшей группы детского дома. В проведенном исследовании приняли участие 40 детей ( по 20 детей в каждой подгруппе)

Мы предположили, что семья, обеспечивая комфортные условия развития и воспитания дошкольника, будет способствовать развитию его мотивационной готовности к школе, и уровень готовности к школе у дошкольников, воспитывающихся в семья окажется выше, чем у детей, воспитывающихся в детском доме.

Программа исследования включает в себя следующие методики:

1. С целью знакомства с испытуемыми и выявления степени формирования его общих представлений о школьном обучении проводилась диагностическая беседа.

2. С целью определения доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка применялся ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

3. С целью определения способности копировать сложный образец методика Н. И. Гуткиной "Домик":

4. для определения уровня сформированности общего представления о школе методика «Веселый - грустный» М.Р.Гинзбурга.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

---

Глава 1. Исследование готовности детей к школьному обучению как психолого – педагогическая проблема

1.1 Понятие готовности ребенка к школьному обучению

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психолого-педагогической науки.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В зарубежных исследованиях данная проблема отражена в работах Г. Гетпера (1936), А. Керна (1954), С. Штребеля (1957), Я. Штрасека (1970). Однако, узость этих исследований заключается в том, что в их рамках в основном осуществлялось создание тестов для определения особенностей развития тех или иных психических процессов ребенка готовящегося к поступлению в школу и их характеристик (объема, концентрации, активности, мобилизации). [30.C.43] На основании подобных работ в зарубежной педагогической практике ввелся поиск индивидуальных путей обучения детей и поиска наиболее оптимальных средств развития их интеллектуальных способностей. В гораздо меньшей степени эти исследования ориентированы на теорию вопроса, в отличии от отечественных психологов, в работах которых содержится глубокая теоретическая проработка проблемы готовности к школе, идущая из трудов Л. С. Выготского, Л.И. Эльконина, П.Я. Гальперина, И.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова. [12.C.20]

В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

Л.И.Божович [4.C.6] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

---

Современный психологический словарь определяет психологическую готовность к школьному обучению как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.[9.C.23] При этом в этот комплекс вошли следующие составляющие:

- положительное отношение к учению и учебной деятельности – т.е. мотивационная готовность; [10.C.20]

- достаточно высокий уровень развития произвольности поведения – волевая готовность; [17.C.38]

- наличие определенного запаса знаний, умений и навыков, определенный уровень развития познавательных процессов – умственная готовность; [33.C.61]

- высокий уровень сформированности качеств, обеспечивающих установление взаимоотношений с взрослыми, сверстниками (выполнение совместной деятельности, вхождение в жизнь каждого коллектива и т.д.) [53.C.21]

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. [28.C.66] В структуре психологической готовности принято выделить следующие компоненты (по данным Л.А. Венгер, В.В. Холмовский и д.р.):

1. личностную готовность;

2. интеллектуальную готовность;

3. социально-психологическую готовность; [41.C. 55]

Каждый из этих компонентов требует отдельного рассмотрения.

1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовность к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. [36.C,11] Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. [45.C.26] Готовым к школе является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты к школьной жизни- портфель, учебники, тетради), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. [10.C.12] Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности [22; 24; 47].
2. Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным воспитанием, Элементами к изучению теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако в основном мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. [34.C.98] Обобщая можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

---