Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Психолого-педагогическая характеристикаучебной деятельности).pdf

Отношение младших школьников к учению определяется мотивами. В основе мотивации лежит познавательная потребность, которая связана с содержанием и процессом учения, совладением, прежде всего способом деятельности и заложена в самой учебной деятельности. Потребность в самостоятельном поиске информации и во внешних впечатлениях и рождает познавательную активность.

1.3 Возможности активизации познавательной деятельности
младших школьников

Управление активностью учащихся называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно­воспитательного процесса[48].

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, если информация:

1. заставляет удивляться, поражает воображение;
2. заставляет задуматься;
3. подводит учащихся к видению нового в знакомом материале;
4. является основой для формирования понятий, законов, правил;
5. нацеливает на внутрипредметные и межпредметные связи;
6. ориентирована на использование в практической деятельности[16].

Главное в деятельности учащегося — чувство собственного роста в условиях постоянно создаваемых для него педагогом ситуаций успеха.Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.

Коротаева Е.В. отмечает ряд внешних и внутренних условий, влияющих на активность учебной деятельности: «Познавательная активность - сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.), объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания)». Тип учебной активности - это динамический показатель. В силах учителя помочь ученику перейти от нулевого типа к ситуативной и, возможно, исполнительской, творческой активности[26].

Выделяют несколько уровней познавательной активности:

Первый уровень — воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением обучающегося понять, запомнить и повторить знания, овладеть способом применения по его образу и подобию. Отличительной чертой этого уровня является неустойчивость усилий воли, отсутствует интерес к углублению знаний, у ребенка не возникает вопрос типа: «Почему?».

Второй уровень — интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением обучающегося осмыслить содержание изучаемого, познанием связи между процессами и явлениями, овладением способами применения знаний в других условиях.

Основным показателем является большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень — творческий. Характеризуется нахождением нового способа, помимо интереса и стремления проникнуть в содержание явлений и их взаимосвязь.

Характерная особенность — проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Методы и приемы работы учителя являются показателем его мастерства. Активными методами называют те методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к самостоятельности и старательному учению, требуют нетрадиционного подхода.

Разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

• методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

• методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником, дискуссия, обучающие игры;
• методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы, игры, «мозговой штурм»;
• методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование[46].

Подробно рассмотрим некоторые методы, активно способствующие активизации познавательной деятельности.

Словесные методы.

Дискуссионный метод применяется в вопросах, требующих размышлений. На уроках учитель старается добиться того, чтобы учащиеся свободно могли размышлять, обосновывая свою точку зрения, а также внимательно слушали друг друга.

Для введения в дискуссию можно использовать разные приемы:

• изложение проблемы или описание конкретного случая;
• ролевая игра;
• демонстрация кинофрагмента;
• обсуждение представленного наглядного материала (объекты, иллюстрации);
• обсуждение текущих новостей.

Выделяется несколько видов дискуссионных методов обучения, например такие как: групповая дискуссия, метод «мозгового штурма» и кейс- метод.

Наглядные методы.

Методы устного изложения материала, как правило, сочетаются с применением средств наглядности (демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, опытов и т. п.). Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют еще иллюстративно-демонстрационным методом. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, то есть наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчить восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой — выступать в качестве источника новых знаний. Ушинский К.Д. указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему.

Дидактические материалы условно делят на три типа:

1. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем.

J Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план.

J Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы.

J Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.

1. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений:

J Карточка с вопросами для размышлений.

J Карточка с расчетной задачей.

J Карточка с заданием выполнить рисунок.

1. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений.

J Карточка с немым рисунком.

J Тестовые задания.

Их применяют как в индивидуальном порядке, так и для класса в целом.

В последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ.

Рассмотренные положения позволяют выделить важнейшие приемы изложения нового материала методами рассказа, объяснения и беседы в сочетании с иллюстрациями и демонстрациями. К этим приемам относятся следующие:

• постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;
• изложение материала учителем с применением иллюстраций и демонстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;
• обобщение изложенного материала, формулирование основных выводов, правил, закономерностей.

Практические методы.

Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых знаний. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой[46].

С помощью метода упражнений формируются умения и навыки. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, то есть тренируются в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знаний, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. В процессе применения этого метода используются такие приемы: объяснение цели и задач учителем тренировочной деятельности, показ эталона учителем, первоначальное воспроизведение учащимися по применению знаний на практике, последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

Лабораторные работы в начальной школе можно встретить на уроках окружающего мира. Такой метод обучения носит исследовательский характер, и в этом смысле высоко оценивается в дидактике. Он пробуждает у учащихся глубокий интерес к окружающему миру, стремление осмыслить, изучить явления, применять добытые знания к решению и практических, и теоретических проблем.

Приёмы активизации деятельности учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

J прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

J прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

J прием динамичности - создание установки на изучение процессов явлений в динамике и развитии;

J прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью.

Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:

J эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу, обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения;

J исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

J прием натурализации - выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций;

Вывод по 1 главе:Познавательная деятельность в учебно­познавательном процессе выступает в качестве одного из надежных средств овладения знаниями, в этом качестве служит интересам разностороннего развития личности. Можно уверенно утверждать, что умение как деятельность по овладению полноценными знаниями, подкрепленное высокоразвитым познавательным интересом, обеспечивает формирование у индивида таких умений и навыков, которые в итоге становятся прочной базой для самовыражения себя как личности, которая способна активно участвовать в жизни общества.

Управление активностью учащихся называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно­воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них — разнообразие форм, методов, средств обучения, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся.