Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРИМЕНЕНИЕМ ИГР ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЫ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность . До поступления в школу видом деятельности них была . С началом в школе смену приходит деятельность. Но же игра утрачивает своей , она становится только средством, и одной форм обучения школьников, способствует учебной деятельности, познавательную деятельность начальных классов.

из наиболее способов активизации учащихся, пробуждения интереса к предмету является игра. В играх учащийся , оценивает, сопоставляет, предметы по , анализирует, делает . Тем самым интерес ребенка уроку, усиливается к обучению. игра - ценное воспитания умственной учащихся, вызывающее них активный к процессу знаний.

Она сделать каждый процесс интересным. для хорошего каждого ребенка на первых годах обучения их интерес учебе, развить , активизировать их . Использование игры начальной школе связано с ряда вопросов: занимательности на ; целесообразность ее ; функции занимательности; проведения; систематизация , которые требуют .

Актуальность игры настоящее время из-за современного школьника . Во всем , и в , неизмеримо расширяется -информационная среда. , видео, радио, сети в время обрушивают учащихся огромный информации. Одной форм обучения, подобные умения, дидактическая игра, практическому использованию , полученных на и во время.

Начальная закладывает ос­новы развития детей. учебники, пособия учителей позволяют должной подготовке урок так, развивать у мышление, внимание, , речь. Задача - сделать серьез­ные для ребенка ­, что позволит до миниму­ма и напряжение ­, в течение урока поддержи­вать внимание. Игра является развлекатель­ным - это обычное ­, облеченное в форму. Содержание служит вы­полнению задачи. Важной игре является воспитательная сторона. требует от сообразительности, внимания, выдержке, взаимоподдержке, ­ умение быстро ­, находить правильное ­, развивает и интерес к . Большой интерес младших школьников игры в обучения. Это , заставляющие думать, возможность ученику и развить способности, включающие в соревнования другими учащимися.

младших школьников таких играх их самоутверждению, настойчивость, стремление успеху и мотивационные качества. таких играх мышление, включая по планированию, , взвешиванию шансов успех, выбору .

Вопрос о и сущности волновал и сих пор привлекать внимание исследователей, таких : Гальперин П.., В.Л., Запорожец А.., Эльконин Д..

Разные подходы детской игре во многих . Среди этих можно выделить природы сущности игры, как общения (Лисина .И.), либо формы деятельности, том числе деятельности взрослых ( Д.Б.), как проявление условие умственного (Пиаже Ж.).

на то, игровая деятельность ведущей в возрасте, значимость не снижается у детей школьного возраста.

исследования - процесс младших школьников.

исследования – дидактическая как метод в начальных .

Цель исследования - учебной игровой как средство познавательной активности .

В связи этим в были поставлены задачи:

1. Рассмотреть и специфику игры;

2. Рассмотреть классификацию игр;

3. Проанализировать познавательной деятельности дидактическую игру;

4. эффективность учебного младших школьников;

5. дидактические игры, на уроках начальной школе;

6. диагностику эффективности процесса младших и выявить с развитием активности (констатирующий )

Гипотеза исследования: использование дидактических на уроках начальной школе эффективность развития активности школьника.

основой исследования основные положения игровой деятельности, классиками русской советской педагогики .Д. Ушинским, .К. Крупской, .С. Макаренко, .С. Выготским, .Н. Леонтьевым также положения педагогики, сформулированные трудах А.. Усовой, Е.. Радиной, Ф.. Блехер, Б.. Хачпуридзе, И.. Подласого, З.. Богуславской, Л.. Венгером, А.. Сорокиной.

При курсовой работы такие источники: статья И.. Кулагиной «Развитие способностей школьников способ активизации учения», в раскрываются основные сформированности познавательных школь- ников, способы развития способностей учащихся уроке, анализируются познавательной деятельности учебно-познавательном . Также книга .В. Карповой « игры в период обучения», которой автор наиболее часто и хорошо себя дидактические и игровые , которые могут родителями при детей элементарным представлениям, грамоте т.д. книги полезен начальных классов.

использованы следующие : теоретический анализ литературы, школьной по исследуемой ; анализ работы на уроке; , беседа, тестирование; и формирующий , статистическая обработка .

Теоретическая значимость определяется, что работы позволят представления об дидактической игры начальной школе, формировании и познавательной активности .

Практическая значимость состоит в , что обобщается исследовательских работ, проблемы и нововведения в условиях

База : 3 «А» класс «Панфиловская» СШ.

работы состоит содержания, введения, глав, заключения списка использованных и приложений.

1. ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В ПРОЦЕССЕ

1.1. Понятие и дидактической   игры

приходом ребёнка школу изменяется социальная позиция, деятельность из превращается в и основным деятельности ребёнка стать учение. в   начальной  необходимо заложить учащихся основы деятельности. Однако процесс осложняется особенностями младшего : слабой переключаемостью , его неустойчивостью, памяти и [12, с.33].

Для этого и учении должны использоваться игровые активности детей - деятельность младшего должна быть игровыми моментами. протекает как деятельность и целенаправленная. каждой игре значимая для цель. Цели являются постоянными [5, .19].

Н.К. указывала, что мере развития меняется характер , которые он себе в : от подражательных постепенно переходят обдуманным, мотивированным . В процесс как и другие виды , вовлекается вся ребенка: его познавательные процессы, , чувства, и , потребности и : в игре активно действует, , использует свои .

Игра - это и самостоятельная , возникающая по инициативе ребенка, активным творческим высокой эмоциональной . По мере личности ребенка развитие игры [15, .22].

Игра - наиболее для детей деятельности, способ полученных из мира впечатлений. игре ярко особенности мышления воображения ребенка, эмоциональность, активность, потребность в . В игре привлечь внимание к таким , которые в неигровых условиях не интересуют на которых внимание не [12, с.39].

В основной формой становится урок.  уроке при помощи приёмов и учитель может учащихся к деятельности. Для этого дидактические   игры, являются учебным , используемым в средства игры. игра с обучающей задачей, в игровую, форму, привлекла себе внимание зарубежных и педагогов еще заре зарождения и практики и воспитания дошкольного и школьного возраста [22, .58].

Почти все , созданные для и воспитания, наличие дидактического , так как рассчитаны на и на обучение детей. в построении игр является то, дидактическим материалом в служат предметы ребенка действительности, ему знакомы, , будят мысль , активизируют его деятельность. Те знания навыки, которые получает в играх, могут легко перенесены быт, жизнь, использованы в обстановке.

Педагоги в игре физического и развития ребенка, фактор, способствующий и упражнению детских способностей. считали, что оказывает благотворное в первую на развитие чувств: зрения, чувства, слуха, . В игре внешние чувства , следовательно, игра на них . В игре развитие такие процессы, как , мышление, воображение. высшие чувства в играх почву для развития. [5, с.19].

рассматривалась как обогащения знаний , расширения их , уточнения понятий, .е. расширяя игры, ребенок и сферу мышления, в он открывает свойства вещей явлений и о них точные понятия. игре ребенок трудности математического , переносит имеющиеся в новую него обстановку, оперировать имеющимися в изменившейся , где трудно время активизировать школьников на работе, вызвать активную деятельность, усилие, настойчивость достижении цели.  игра будит детское , создает приподнятое , так как доступна и ребенку. Положительные , возникающие во игры, активизируют деятельность, обеспечивают решение , которые связаны развитием произвольного , памяти, ассоциативной и формированием способности , сопоставлять, делать и обобщения. свидетельствует о роли   дидактических   игр [12, .41].

Дидактические игры  индивидуализировать работу занятиях и уроке, давать задания, каждому ребенку, учетом его и психофизических и максимально способности каждого . В играх, коллективных, формируются качества личности . Они учатся интересы своих , сдерживать свои , у них чувство ответственности, воля и [24, с.9].

Дидактические   можно широко использовать средство обучения, и развития. обучающие воздействие дидактическому материалу, действиям, которые бы автоматически учебный процесс, активность детей определённое русло.

игру следует отличать игры вообще и формы занятий, это деление . Игровая форма создается на   при помощи игровых и ситуаций, выступают как побуждения, стимулирования к математической . Реализация игровых и ситуаций урочной форме происходит по основным направлениям: цель ставится перед в форме игровой ; учебная деятельность    подчиняется правилам ; учебный материал в качестве игры; в учебную  вводится элемент , который переводит  задачу в ; успешность выполнения задания связывается с результатом. Наблюдения , что игровые , использующие программный , и особенности школьников младших классов  у них  умственной деятельности, возникновению внутренних учения [24, с.27].

форму занятий использовать на этапах урока. большое значение дидактическим   играм при . Рекомендуют дидактические   тесно увязывать с жизненными задачами делами детей. игры рекомендуется самим детям руководством учителя пользоваться ими на   уроках, так в свободное учебных занятий [15, с.74].

Ряд игр, особенно на пространственных представлений форме, величине, предметов, рекомендуется с уроков   на   уроки ритмики, , во внеклассные и часы детей. [15, с.34].

отборе игр во внимание цели обучения, особенностей развития младшего школьного , а также , испытывающих трудности обучении математике, возможности и качества личности , которые индифферентно к учению и к  в особенности. в игре желание играть детей необходимо и направлять целях решения учебных и задач. Игнорирование потребностей в -воспитательной работе бы игнорирование развития ребенка [15, .85].

Таким образом, в урок   игры, которая удовлетворяет , вытекающим из обучения и , и носит характер, сближает деятельность ребенка привычной и менее заметным ребенка переход серьёзной учебной . Дидактическая игра  возможность решать педагогические задачи игровой форме, доступной и для детей.  игры позволяют установить между воспитанием в школе в семье, преобладающее место его деятельности игра, и и обучением в школе. того, правила воспитывают умение управлять поведением, подчиняться коллектива [28, с.52].

, как руководитель , направляет её нужное дидактическое , при необходимости её ход приёмами, поддерживает к игре, отстающих. Основой игры, которая собой её элементы, является содержание.  Познавательное содержание в усвоении знаний и , которые применяются решении учебной , поставленной игрой. дидактической   игры в мере включает себя оборудование . Это наличие средств обучения, , и диафильмов. так же различные средства : таблицы, модели, также дидактические  материалы, флажки, награждаются команды- [27, с.93].

Дидактическая имеет определенный результат, является финалом , придаёт игре . Он выступает, всего, в решения поставленной задачи и школьникам моральное умственное удовлетворение. учителя результат всегда является уровня достижений или в усвоении , или их . Все структурные дидактической   игры взаимосвязаны собой, и основных из разрушает игру [22, .37].