Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРИМЕНЕНИЕМ ИГР ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЫ).pdf

Без особого и игровых , без организующих правил дидактическая   игра  невозможна, или свою специфическую , превращается в указаний, упражнений. при подготовке уроку, содержащему игру, необходимо составить характеристику хода (сценарий), указать рамки игры, уровень знаний возрастные особенности , реализовать межпредметные . Сочетание всех игры и взаимодействие повышают игры, её , приводят к результату [21, с.28].

дидактических   игр заключается том, что процессе игры в значительной самостоятельно приобретают знания, активно друг другу этом. [14, с.85].

использовании дидактических  очень важно за сохранением школьников к . При отсутствии или угасании ни в случае не принудительно навязывать детям, так как по обязанности теряет дидактическое, развивающее значение; этом случае игровой деятельности самое ценное - эмоциональное начало. потере интереса игре учителю своевременно принять , ведущие к обстановки. Этому служить эмоциональная , приветливое отношение, отстающих. При интереса дети с большой , что благотворно и на ими знаний.

важно проводить выразительно. Если разговаривает с сухо, равнодушно, , то дети к занятиям , начинают отвлекаться. таких случаях трудно поддерживать интерес, сохранять слушать, смотреть, в игре. это и не удается, тогда дети получают от никакой пользы, вызывает у только утомление. отрицательное отношение занятиям [8, с.31].

сам должен определенной степени в игру, руководство и его будут естественными. Умение в игру - один из педагогического мастерства. игра, доставившая удовлетворение, оказывает влияние и проведение, а игр. При дидактических   игр и обучение сочетать так, они не , а, наоборот друг другу. и способы, эмоциональное отношение к игре, рассматривать не самоцель, а путь, ведущий выполнению дидактических [5, с.22].

Математическая содержания игры должна отчетливо на первый . Только тогда будет выполнять роль в развитии детей воспитании интереса к математике.

игры в младших часто бывают связаны определенными сюжетами. эти весьма , рассчитаны на воображение. Иногда подсказываются названием : "Борьба за , "Таблицу знаю" др. В игр сюжет с путешествиями: " в космос" др. Сюжеты поиска, романтики в этих питают воображение школьников. Во играх взят соревнования между ребят. Соревнования эмоциональный характер . При этом иметь в , что лучше, соревнование проводится на личное , а на команды учащихся, в одном парт, чтобы не только стремились хорошо задание, но побуждали к своих товарищей, им. Мотив может быть по-разному, частности в игр: "Кто , кто вернее", "", "Телефон" и

Целесообразность использования игр на различных урока различна. Так, , при усвоении знаний возможности игр значительно уступают традиционным формам . Поэтому игровые занятий чаще игр проверке обучения, выработке , формировании умений. процессе игры, уже говорилось, учащихся вырабатывается , организованность, положительное к учебе. [3, .23].

Определение места игры в структуре и сочетание элементов и учения многом зависят правильного понимания функций дидактических    и их . В первую коллективные игры классе следует по дидактическим  урока. Это всего игры , контролирующие, обобщающие. [8, .63].

Обучающей будет , если учащиеся, в ней, новые знания, и навыки вынуждены приобрести в процессе к игре. результат усвоения будет тем , чем четче выражен мотив деятельности не только игре, но в самом математического материала. [4, .29].

Контролирующей будет , дидактическая цель состоит в , закреплении, проверке полученных знаний. участия в каждому ученику определенная математическая .

Обобщающие игры интеграции знаний. способствуют установлению связей, направлены приобретение умений в различных ситуациях.

Исходя особенностей предмета , следует различать -состязания и -олимпиады. В случае победа в основном счет скорости вычислений, преобразований, теорем, но ущерба качеству задания, во - победа обеспечивается образом за качества решений повышенной трудности сложных теорем. полезны для автоматизма действий, - для воспитания отношения к . В конечном , в игровых занятия реализуются совместного сотрудничества, , самоуправления, воспитания коллектив, приобщения к научно - творчеству, воспитания каждого за и дисциплину классе, а - обучение математике.

1.2. дидактических игр

игры различаются по содержанию, познавательной детей, игровым и правилам, и взаимоотношениям , по роли [15, с.34].

В сборниках указано 500 дидактических игр, чёткая классификация  по видам . Часто игры с содержанием и воспитания. такой классификации, которой является обучения и можно представить типы игр: по сенсорному ; словесные игры; по ознакомлению природой; по математических представлений. [2, .19].

Иногда игры с материалом: с дидактическими игрушками; - печатные игры; игры; псевдосюжетные .

По характеру деятельности дидактические можно отнести следующим группам: , требующие от исполнительной деятельности. помощью этих дети выполняют по образцу; , требующие воспроизведения . Они направлены формирование вычислительных и навыков ; игры, с которых дети примеры и в другие, связанные с ; игры, включающие поиска и .

Такая группировка подчеркивает их направленность обучение, познавательную детей, но раскрывает в мере основы игры — особенностей игровой детей, игровых , игровых действий правил, организацию детей, руководство . [5, с.19].

Условно выделить несколько дидактических игр, по виду учащихся: игры – ; игры – поручения; – предположения; игры – ; игры - беседы (-диалоги).

Игры - имеют сходство сказкой, её , чудесами. Игра - отражает реальные или события, обычное раскрывает необычное, простое - загадочное, трудное - преодолимое, необходимое - интересное. Всё происходит в , в игровых , становится близким , радует его. [3, .44].

Роль педагога такой игре , требует знаний, ответить на детей, играя ними, вести обучения незаметно.

- путешествие - игра , мысли, чувств , форма удовлетворения потребностей в [6, с.53].

В - путешествии используются способы раскрытия содержания в с игровой : постановка задач, способов ее , иногда разработка путешествия, поэтапное задач, радость ее решения, отдых. В игры-путешествия входит песня, , подарки и другое [4, с.27].

- поручения имеют же структурные , что и -путешествия, но содержанию они и по короче. В их лежат с предметами, , словесные поручения. задача и действия в основаны на что-то : “Проверь домашнее у Незнайки”.

- предположения “Что бы..?” или “ бы я ...”, “Кем бы быть и ?”, “Кого бы в друзья?” др. Иногда такой игры послужить картинка. [5, .22].

 Дидактическое содержание заключается в том, перед детьми задача и ситуация, требующая последующего действия. задача заложена самом названии “ было бы..?” “Что бы сделал...”. Игровые определяются задачей требуют от целесообразного предполагаемого в соответствии поставленными условиями созданными обстоятельствами.

игры требуют соотнести знания обстоятельствами, установления связей. В содержится и элемент: “Кто сообразит?”. [11, с.37].

- загадки. Возникновение уходит в прошлое. Загадки самим народом, в обряды, , включались в . Они использовались проверки знаний, . В этом заключается очевидная направленность и загадок как развлечения.

В время загадки, и отгадывание, как вид игры. [10, с.19].

признаком загадки замысловатое описание, нужно расшифровать ( и доказать). это лаконично нередко оформляется виде вопроса заканчивается им. особенностью загадок логическая задача. построения логических различны, но они активизируют деятельность ребенка. нравятся игры-. Необходимость сравнивать, , думать, догадываться - радость умственного . Разгадывание загадок способность к , обобщению, формирует рассуждать, делать , умозаключения.

Игры - (диалоги). В игры - беседы общение педагога детьми, детей педагогом и друг с . Это общение особый характер обучения и деятельности детей. игре - беседе часто идёт от себя, от близкого персонажа и самым не сохраняет игровое , но и радость его, повторить игру. игра - беседа в себе усиления приемов обучения.

Ценность - беседы заключается том, что предъявляет требования активизации эмоционально- процессов: единства , действия, мысли воображения детей.  - беседа воспитывает слушать и вопросы учителя, и ответы , умение сосредоточивать на содержании , дополнять сказанное, суждение. Все характеризует активный решения поставленной  задачи. Немалое имеет умение в беседе, характеризует уровень . [4, с.27].

Перечисленными игр не исчерпывается, , весь спектр игровых методик. на практике обучении и -развивающей работе детьми младшего возраста наиболее используются указанные , либо в “” виде, либо сочетании с видами игр : , сюжетно-ролевыми др. [5, с.66].

уроках в   школе в чаще используются следующие дидактических   игр: , так как направлены на личности учащегося; , так как привлекают учащихся , что при работе чаще «ситуация успеха», необходима детям школьного возраста; , так как помогут учащимся себя, а - диагностировать уровень учащихся, уровень развития; подвижные, как учащиеся классов в степени подвержены утомляемости и необходима «разрядка»; , так как способствуют развитию , памяти, гибкости , самостоятельности, усидчивости, в достижении и т..; «скоростные», так способствуют доведению до автоматизма;  -загадки , так разгадывание загадок способность к , обобщению, формирует рассуждать, делать .

1.3. Активизация познавательной через дидактическую

Активизация познавательной посредством дидактической игры через избирательную личности ребёнка предметы и окружающие действительность. направленность характеризуется стремлением к , к новым, полным и знаниям, т.. возникает познавательный . [12, с.41].

Систематически и развиваясь интерес становится основой отношения к , повышения уровня .  Познавательный интерес (поисковый характер). его влиянием младшего школьника  возникают вопросы, на которые сам постоянно активно ищет. этом поисковая школьника совершается с , он испытывает подъем, радость удачи. [174, с.85].

интерес положительно влияет только на и результат , но и протекание психических - мышления, воображения, , внимания, которые влиянием познавательного приобретают особую и направленность [22, .63].

 Познавательный интерес - один из для нас учения школьников. действие очень . Под влиянием учебная работа даже слабых учеников более продуктивно.

интерес при правильной организации деятельности  и систематической целенаправленной воспитательной может и должен устойчивой чертой школьника и сильное влияние его развитие [2, .12].

 Познавательный интерес перед нами как сильное обучения. Классическая прошлого утверждала - " грех учителя - скучным".

Активизация деятельности ученика без его познавательного не только , но практически невозможна. Вот в процессе необходимо систематически , развивать и познавательный интерес учащихся как важный учения, и стойкую черту , и как средство воспитывающего , повышения его [5, с.42].

 Познавательный  направлен не на процесс , но и результат его, это всегда со стремлением цели, с ее, преодолением , с волевым и усилием.  

интерес - не волевого усилия, верный его . В интерес , следовательно, и процессы, способствующие , протеканию и деятельности [4, с.55].

образом, в интересе своеобразно все важнейшие личности. Познавательный , как и черта личности мотив деятельности , развивается и в деятельности, прежде всего учении. Формирование интересов учащихся обучении может по двум каналам, с стороны само учебных предметов в себе возможность, а другой - путем организации познавательной  учащихся.