Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРИМЕНЕНИЕМ ИГР ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЫ).pdf

2.3. Динамика эффективности процесса младших (контрольный эксперимент)

применения игр диагностики улучшились. диагностики успеваемости в таблице 2.3.

2.3

Уровень успеваемости школьников после

Из 2.3 видно, что 5 имеют высокие по предметам, показатели у 8 , низкая успеваемость 1 учащегося.

Проиллюстрируем на рисунке 2.3.

. 2.3. Показатели уровня в 3 «А» до и эксперимента

Анализируя 2.3, можно сделать , что уровень показателей по увеличился на 22%, показатели увеличились 21%, а низкая уменьшилась на 12%.

видим, что количество отличников хорошистов, в раза сократилось учащихся, обучающихся «3». Затем мы провели анкетирование детьми. Изменилась мотивация к русского языка, чтения, математики. результат повторного уровень мотивации у многих в лучшую . Так, высокий мотивации у 14% , средний – у 43%, мотивация у 29% , низкая мотивация 14%, негативное отношение урокам русского отсутствует (см. 3).

Рис. 2.2. Показатели мотивации в 3 «» класса до после эксперимента

видим, что высокий уровень в 4 раза, на 7%, средний на 13%, низкий мотивации уменьшился 7%, ни у из детей вызывает школа отношение, школьная отсутствует. Покажем таблице 2.4 соотношение с уровнем :

Таблица 2.4

Уровень и мотивации эксперимента

По повторного анкетирования мотивации изменился многих и лучшую сторону. , высокий уровень у 14% учащихся, – у 43%, внешняя у 29% учащихся, мотивация у 14%, отношение к отсутствует. У появилось желание и получать , тем самым учебного процесса .

Таким образом, в учеб­ном игр и заданий, созда­ние уроке игровой приводят к , что дети для себя без особого приобретают опреде­ленные , умения и .

Выводы по главе

Итак, провели эксперимент 3 «А» классе "Панфиловская" СШ области. В эксперимента посредством игр формировали мотивацию учащихся. того чтобы ­ к ней снизился, ее модифици­ровать за замены оборудования (­ новые предметы, , условные обозначения) введение новых . Полезно также к этому ­ и самих : пусть проявят ­ и изменят , а может , и созда­дут , будут играть только на , но и внеурочное время. дидактических игр , от систематического использования и целенаправленности программы в сочетании обычными дидактическими . Таким образом, игра по­могает оживить уроки, формированию мотивации, успеваемость, тем повышается эффективность процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

из наиболее средств, способных интерес к , является дидактическая ­. При включении в ситуацию ­ игры интерес учебной деятельно­сти возрастает, изучаемый, становится для более доступным, ­ значительно повышается.

является средством обучения, усвоения «науки до ». В игре отражают окружающую и познают или иные их восприятию пониманию факты, . Используя игру средство ознакомления окружающим миром, имеет возможность внимание детей те явления, ценны для круга представлений. вместе с он питает детей, развивает , потребность и необходимости усвоения для обогащения игры, а игру, в игры формирует распоряжаться знаниями различных условиях. игрой, педагог активное стремление что-то, искать, проявлять , и находить, духовный мир . А это содействует умственному общему развитию. забота учителей, детей младшего возраста, – помочь усвоить программный и в же время им детство.

влияние игровых и игровых позво­ляет преодолеть одних учеников ­ в темпе на уроке, других - замкнутость отчужден­ность в сверстников. Вмес­те тем опыт , что задача при применении приемов заключается всего в , чтобы, выбрав или иной ­, адекватно определить место в с прямыми обу­чения. Игровой должен не ­ детей от содержа­ния, а, , привлекать к еще большее . При выборе приема следует ­ к естественности примене­ния, которая , с одной ­, логикой детской , а с -задачами, которые решить педагог, этот прием.

уроке игра младшему школьнику радость ум­ственного и преодоления трудностей, кото­рые с решением задач. Использование мето­дов в позволяет формиро­вать детей такие для становления деятельности качества, общее положительное к школе учебному пред­мету, постоянно расширять возможности и , «строить» себя сотворчестве с ­ и одноклассниками, способов, направленных расшире­ние своих (учебных действий), в том – способов самоконтроля самооценки. Игры, одной стороны, формированию внимания, , развитию памяти, , развитию самостоятельности, . С другой – определенную дидактическую : изучение нового или повторение закрепление пройденного, учебных умений навыков.

Дидактическая содержит два - познавательный и . И очень , чтобы ни из них был упущен, ее эффективность быть сведена нулю.

Дидактическая — явление сложное, в ней обнаруживается структура, .е. основные , характеризующие игру форму обучения игровую деятельность . Один из элементов игры — задача, которая целью обучающего воспитательного воздействия. содержание черпается школьной программы.

психолого-педагогическую литературу по исследования, мы к выводу, дидактическая игра для поддержания создания интереса предмету, для деятельности (мотивация), развития познавательных (воображения, памяти, , восприятия, сообразительности, мышления) и .д.

Изучив игр, мы комплекс обучающих средств для начальных классов апробировали влияние игр на учащихся в школе. Экспериментальной явился 3 «А» МКОУ "Панфиловская" Волгоградской области. определили уровень младших школьников проанализировали успеваемость. мы применяли уроках дидактические , направленные не на освоение материла, но на развитие , внимания, мышления. ходе эксперимента посредством дидактических формировали учебную учащихся и успеваемость младших . Видим, что высокий уровень в 4 раза, на 7%, средний на 13%, низкий мотивации уменьшился 7%, ни у из детей вызывает школа отношение, школьная отсутствует.

Успеваемость изменилась: увеличилось отличников и . У детей желание учиться получать знания, самым эффективность процесса повысилась. образом, мы выдвинутую гипотезу, именно, что дидактических игр педагогическом процессе эффективность процесса младших школьников.

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Г.Ю., Н.В. и развивающие для младших : учебно-методическое для школьных / Г.Ю. , Н.В. . – ВГПУ, Волгоград: . - 2003. – 94 с.
2. Аникеева . П. Воспитание : книга для / Н.П. . - М.: Владос, 2007. – 184 .
3. Андрианова Г.. Творческие уроки / .А. Андрианова. – .: Академия, 2004. – 126 с.
4. О.Н., Л.М. задания и как средство мышления детей // школа: до после. – 2008. - № 5. - С. 54-57
5. Л. В. мир в играх дошкольников: . для воспитателей . сада и . — М.: Просвещение, 1992. — 96 .
6. Акимова М.. Психофизиологические особенности школьников [Текст]: и коррекция: . пособие для . высш. учеб. /М.К. , В.П. –М.: Академия, 2008. – 256 .
7. Агранович З..Дидактический материал развитию зрительного и узнавания ( гнозиса) у дошкольников и школьников / З. . Агранович. – М.: -Пресс, 2010. – 40 с.
8. В.Н. ребенка со : общие проблема .сада и школы // Начальная   школа. – 2003.- №7. -.9.
9. Бордовская Н.. Психология и : Учебник для . Стандарт третьего / Н.В. , С.И. . - СПб.: Питер, 2013. - 624 .
10. Бойнова Н.. Творческие игры уроках рус­ского // Начальная школа. - 2005. - № 10. – .43-47.
11. Букатов В.. Педагогические таин­ства игр. – М.: Просвещение, 2007. – 173 с.
12. Варфоломеева .С. Формирование учащихся некоторых с помощью // Начальная школа. – 2007 - №7. – .29-34.
13. Вульфов Б.. Психология и : Учебник для / П.И. , Б.З. , В.Д. . - М.: Юрайт, Юрайт, 2012 . - 724 c.
14. Л. С. общей психологии / . С. Выготский // . соч.: В 6 . – М., 2009. – Т. 2. – 364 .
15. Выготский Л. . Игра и роль в развитии ребенка: психологии. - М.: , 1966. – 273 с.
16. Гуревич .С. Психология педагогика: Учебник бакалавров / П.. Гуревич. - М.: , 2013. - 479 c.
17. Запорожец . В. Психология /А.В. . – М.: Академия, 2010. – 193 .
18. Истомина Н.. Методика обучения в начальных . – М.: Академия, 2007. – 288с.
19. Н. Б.  : Учебник для 1 . В двух . – Смоленск: Ассоциация век. – 2011. – 225 с.
20. Н. Б., Г. Г. учебные достижения. 1 . // Н.Б. , Г.Г. . - Смоленск: Ассоциация век. – 2013. – 56 с.
21. : игра, воспитание: педа­гогическом руководстве деятель­ностью школьников / ред. О.. Газмана. – М.: , 2005. – 194 с.
22. Калинченко . Методические подходы организации и занятий по // Ребенок в . 2006-№4 С.13
23. Калугин .А., Новоторуева .В. Раз­вивающие для младших ­ / М.А. , Н.В. . – Ярославль, 2007. – 214 с.
24. П.Ф. и возрастная / П.Ф. .– М.: Владос, 2003. –312с.
25. Е.В. игры в период обучения. - , 2007. - 342 с
26. Классное / Под редакцией . П. Сергеевой. – .: Академия, 2014. – 348 с.
27. А.И. и педагогика : / А.И. . - М.: ИНФРА-, 2013. - 400 c.
28. Кравченко .И. Психология педагогика: Учебное / А.И. . - М.: ИЦ , 2010. - 112 c.
29. Крысько .Г. Психология педагогика: Учебник бакалавров / В.. Крысько. - М.: , 2013. - 471 c.
30. Кулагина .В. Развитие способностей школьников способ активизации учения // Наука школа. - 2010. - №2. - С. 55-56.
31. Т.Д. и педагогика : / Т.Д. , Л.А. . - М.: Проспект, 2013. - 464 .
32. Маклаков А.. Общая психология: для вузов / .Г. Макларов. – : Гриф УМО РФ, 2013. – 583 с.
33. воспитательной работы: / под редакцией .П. Сергеевой. – .: Академия,2014. – 368 с.
34. М.В. изучения темы «» на уроках в   начальных   классах. рекомендации для факультета «Начальное . Дошкольное воспитание» // .В. Овчинникова. – : ЦОП «Надежда», 2010.
35. М.Н., Г.М.   / М.Н. , Г.М. . – М.: Просвещение, 2010. – 223с
36. результаты начального образования / Г.. Ковалевой, О.. Логиновой . – 2-е . – Москва: Просвещение, 2010. – 129 .
37. Психология: учебник студ. учреждений . проф. образования [.В. Дубровина, .Е. Данилова, . М. Прихожая,0 .Д. Андреева] / редакцией И.. Дубровина. – М.: ,2014. -496 с.
38. Рубинштейн .Л. Основы психологии / С.. Рубинштейн. – Питер, 2012. -720 .
39. Соколова И.. Учение с (Поэтапное формирование действий) // Начальная : до и . – 2008. - №12. – С.28-32.
40. Столяренко .Д. Психология педагогика: краткий лекций / Л.. Столяренко, В.. Столяренко. - М.: , 2013. - 134 c.
41. Столяренко .Д. Психология педагогика : Учебник / .Д. Столяренко, .И. Самыгин, .Е. Столяренко. - /Д: Феникс, 2012. - 636 .
42. Сняткова Л.. Игра-путешествие изменением предметно- среды в продленного дня // школа: до после. – 2006. - №4. – с.39-43.
43. В.А. общей педагогики: и методика : Учеб. пособие студ. Высш. . Учеб. заведений / ред. В..Сластенина. – 2-е ., испр. – М.: центр “Академия’,2002. – 395 .
44. Сидорова С . Игры в на уроках ­ языка // Начальная .-. 2004. - №10. – с.47-49.
45. Сковородина .З., Герасимов .А.: учебник. и методика детей младшего возраста / И.. Сковородина, С.. Герасимов. – М.: , 2014. – 541 с.
46. Сластенин . А., Исаев . Ф., Мищенко . И., Шиянов . Н. Педагогика: . пособие для педвузов // В.. Сластенин [и .]. - М.: Академия. 2002. – 374 .
47. Спиваковская А. . Игра – это / А.С. .- М.: Владос, 2003. – 185 .
48. Степанова О.. Научно-методические к использованию в педагогической с младшими // Начальная школа: и после. – 2003. - № 8. – .43-47.
49. Стрелкова Е.. Игра – это ! // Начальная школа: – минус. 2002. № 4. – с.28-32.
50. Э.Д., В.В. «Особенности взаимосвязи мышления и восприятия у школьников» [Текст] // психологии. - 2010 – №5 – С. 17 – 25
51. М.С. уроки в школе: повторяем, , обобщаем, играем / . М.С. . – М.: Глобус, : Панорама. 2008 – 215 с.
52. государственный образовательный начального общего / М-во и науки . Федерации. – М.: , 2010.
53. ФГОС начального образования: опыт / Петрова Е.., С.Г. . - Самара: Издательский «Фёдоров», 2012.
54. Фридман .Ф., Кулагина .Ю. Психологический учителя – 2-е доп и . – М.: Владос, 2003. – 218 .
55. Шарапова О. на уроках языка. Текстовой ма­териал // Начальная . - 2001. - № 13.
56. Шмаков С.. Игры учащихся – культуры / С.. Шмаков. - М.: , 2004. – 95 с.
57. Щукина .И. Проблемы интереса в // Начальная школа. – 2010. – № 6. – . 10-11
58. Эльконин Д. . Психология игры / .Б. Эльконин. – .: Просвещение, 2007. – 298 с.
59. Д. Б. развитие в возрастах / Д.. Эльконин. - М.: , 2005. – 273 с.

Приложение 1

для оценки школьной мотивации

скрининговой оценки школьной мотивации начальных классов быть использована анкета.

Для детей по школьной мотивации разработана система оценок:

— ответ , свидетельствующий о положительном отношении школе и им учебных , оценивается в балла;

— нейтральный («не знаю», « по-разному» т.п.) в один ;

— ответ, позволяющий об отрицательном ребенка к или иной ситуации оценивается ноль баллов.

в два отсутствовали, так математический анализ , что при в ноль, , три балла более надежное детей на с высокой, и низкой .
Различия между группами детей оценены по Стьюдента, и установлено пять уровней школьной .

Первый уровень. 25—30 — высокий уровень мотивации, учебной .

У таких есть познавательный , стремление наиболее выполнять все школой требования. четко следуют указаниям учителя, и ответственны, переживают, если неудовлетворительные оценки. рисунках на тему они учителя у , процесс урока, материал и .п.

Второй . 20—24 балла — хорошая мотивация.

Подобные имеют большинство начальных классов, справляющихся с деятельностью. В на школьную они также учебные ситуации, при ответах вопросы проявляют зависимость от требований и . Подобный уровень является средней .

Третий уровень. 15–19 — положительное отношение школе, но привлекает таких внеучебной деятельностью.

дети достаточно чувствуют себя школе, однако ходят в , чтобы общаться друзьями, с . Им нравится себя учениками, красивый портфель, , тетради. Познавательные у таких сформированы в степени, и процесс их привлекает. В на школьную такие ученики , как правило, , но не ситуации.

Четвертый . 10–14 баллов — низкая мотивация.

Эти посещают школу , предпочитают пропускать . На уроках занимаются посторонними , играми. Испытывают затруднения в деятельности. Находятся состоянии неустойчивой к школе. рисунках на тему такие изображают игровые , хотя косвенно связаны со .

Пятый уровень. 10 баллов — негативное к школе, дезадаптация. Такие испытывают серьезные в обучении: не справляются учебной деятельностью, проблемы в с одноклассниками, взаимоотношениях с . Школа нередко ими как среда, пребывание которой для невыносимо. Маленькие (5—6 лет) часто , просятся домой. других случаях могут проявлять , отказываться выполнять , следовать тем иным нормам правилам. Часто подобных школьников нервно-психические . Рисунки таких , как правило, соответствуют предложенной теме, а индивидуальные пристрастия .