Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРИМЕНЕНИЕМ ИГР ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЫ).pdf

мы провели с каждым с целью уровень мотивации ( 1).

При обработке выяснилось, что уровень мотивации 7% учащихся, средний мотивации – у 30%, мотивация у 21%, мотивация – у 21%, отношение к – у 21%.

Покажем на рисунке 2.2.

. 2.2. Показатели уровня в 3 «А» до эксперимента.

рисунок, видим, в классе уровень мотивации у 7% учеников, у 30%, низкий 21%. Внешняя мотивация негативное отношение 21%.

Покажем в 2.2 соотношение успеваемости уровнем мотивации:

2.2

Уровень успеваемости мотивации

Анализируя , видим, что и мотивация , т.е. у которых уровень успеваемости мотивация высокая. у детей низким уровнем уровень мотивации: или дезадаптация.

беседе с руководителем мы , что учащиеся, которых негативное к школе, удовлетворительные оценки, задание делают с родителями. этих же и успеваемость данному предмету . Поэтому нам повысить уровень младших школьников, в свою влияет на . Педагогический эксперимент своей целью положительного влияния методики на эффективности учебного посредством применения игр на уроках и , для повышения учебного процесса учениками 3 класса систему дидактических .

2.2. Система дидактических , применяемых на в начальной (формирующий эксперимент)

улучшения эффективности процесса мы систему дидактических . Методика проведения игр, способствующая эффективности учебно- процесса и ­ на положениях теории поэтапного ум­ственных действий, в следующем: целесообразно ис­пользовать том этапе , когда применение форм не желаемого результата; включаются в уроков системати­чески, закреплении каждой ­ темы либо курса.

Приведем игры, применяемые на уроках , русского языка, .

Урок математики форме игры « случай»

Тема «Умножение круглых ».

1-й гейм. « из бочки».

участник команды ­ задание, запечатанное коробочке-бочонке (-сюрприз). За ­ выполнение задания зарабатывает 1 балл. порядком работы капитан команды. :

3 ·58 · 4 6 ·52 ·9 9 ·76 · 4 3 ·78 · 8 и т.. (табличные случаи )

2-й гейм. « – мне, я – ».

Даны выражения:

30 · 50 8 · 8

7· 9 3 · 7

8 · 3 6 · 4

6 · 5 2 · 9

находят значения ­, задавая их очереди друг . Подводится итог.

3- гейм. «Темная ».

На магнитофонной звучит загадка:

– , ребятишки,

Девчонки мальчишки!

Леший мне читал

загадку загадал.

отгадать,

Что и как ?

А загадочка

В вашей , друзья,

Постараться всем. Дети учебник на . 87. Проводится блиц-. Нужно ре­шить 5 . Дети решают коллек­тивно, всей . Затем идет ­: за каждую решен­ную задачу – 1 .

Блиц-турнир:

) Турист прошел 3 дня а , причем в день он b км, во второй c км. километров прошел в третий ?

б) Лена t грибов, Коля n . Из них грибов оказались . Сколько хороших нашли Лена Коля?

в) автобусе ехало пассажиров. На x пассажиров , а у ­ вошли. Сколько стало в ?

г) Мама себе на b м , а дочке – 3 раза меньше. сколько мет­ первый отрез второго?

д) одном вагоне едет d ­, а в – на 12 человек . Во сколько меньше людей первом вагоне, во втором?

пауза.

4-й . «Дальше, дальше!»

1-й команде: . 86, № 3, 1-я строчка: 570-8; 650-90; 760-70.

2-й команде: . 86, № 3, 2-я строчка: 94 - 40; 450 - 70; 490 - 80.

итог работы ( записаны на ).

5-й гейм. « видеть!». С. 88, № 14. найти 3 одинако­вые , назвать признаки и отличия. каждый правильный команда зарабатывает 1 .

6-й гейм. « за лидером».

: Цель нашей - учиться умно­жать числа. Сейчас ждет последнее - игра «Магазин». этого нужны и покупате­ли. товар и , используя круглые .

У команд прилавок с ­ и ценами, :

выкладывает на карточ­ки с купленного товара (300 , 500 г, 700 г, 800 ). Каждая команда по очереди ­ и отправляется покупкой к ­. За правильный - 1 балл.

Уроки языка:

Игры.

. «Выбери три » (Ее можно на закрепление тем по языку). Цель: за формированием навыка с этапа работы орфографией.

Подбор зависит от или пройденных .

На 9 карточках девять слов:

1- набор: рыбка, , чулок, дубки, , чучело, ручьи, , гриб.

2-й : подъезд, склад, , град, съемка, , ворота, подъем, .

Двое берут очереди карточки, тот, у первого окажутся слова, имеющую орфограмму.

II. «Почтальон». Цель: знания учащихся подбору проверочного , расширить словарный , развивать фонематический , профилактика дисграфии.

: Почтальон раздает детей (по 4-5 .) приглашения. Дети , куда их .

Задания:

Объяснить , подбирая проверочные .

Составить предложения, данные слова

. Игра «Шифровальщики». : автоматизация звуков, фонетико-фонематического , процессов анализа синтеза, понимание -различительной функции и буквы, словарного запаса , развитие логического .

Ход: Играют парах: один роли шифровальщика, - отгадчика.

Шифровальщик слово и его. Играющие попробовать свои в расшифровке и предложений.

предстоит не отгадать слова, и выбрать каждой группы слово. Например:

, лажок, раукжк, (тарелка, ложка, , звонок)

Оарз, , енкл, роамкша (, астра, клен, )

Плнаеат, здзеав, , сген (планета, , орбита, снег)

. Игра «Клички». : формирование процесса и словообразования, фонетического и разбора слов, собственных имен.

: Образуйте клички от следующих :

ШАР, СТРЕЛА, , РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

предложения.

ШАРИК, , ОРЛИК, РЫЖИК,

Выделить ту слова, которой воспользовались при кличек (суффикс, ).

Ценность таких заключается в , что на материале можно также скорость , слоговой состав , развивать орфографическую и многое .

Урок чтения:

урока: С. «Двенад­цать месяцев» ().

Дома каждому надо было 5 вопросов по сказке.

Игру проводила при до­машнего задания. разделились на 3 , сыграв в «Ручеек». Играли в нее удовольствием. Но знали, что этой игрой другая игра, неко­торые уже , для чего де­лается. И выбирали тех, умнее.

После как ребята на команды, было предложено ­ вопросы из заготовленных дома командам. Каждая старалась выбрать труд­ный вопрос. перед тем задать его, из игроков пришлось тянуть . Какой номер , такой команде задавали вопрос.

заданием было 2 вопроса на и передать по часовой . Далее команды ­ наиболее интересный и обводили в кружок. этого передавали по часовой ­ дальше и на данный , т.е. тот, который .

Когда ребята были выби­рать двух вопросов , они выби­рали , на который ответить. И очень удивлены, при­шлось передавать другой команде.

радовало то, ребята вы­полняли с азартом, ­. Каждый старался осталь­ным членам команды. Ребята друг друга, ­ за своих.

были очень .

Вот некоторые сюжетно-ролевых , которые мы на уроках .

1. «Продолжи сказку». : развитие речи, фантазии детей, теа­трально-пластического .

Учитель: Ребята, необычную сказку, не только ­, но и с помощью .

Жил-был (правая рука ­ в кулак, второй и пальцы вы­прямляются). любил гулять (-цы-«уши» , создавая иллю­зию ). Однажды зашел в чу­жой , видит – на выросла чудесная (левая рука в кулак – «кочан»). Не Зай­чик, подошел капусте (правая с тор­чащими «» подвигается к , за­жатой в ). Обнюхал ее – же вкус­но ! (Учитель шумно .) Так хочется хоть маленький ­ (учитель имитирует откусыва­ние и ). Ах, как (облизыва­ется). Ах, хочется еще! ( рука обводится левой-«кочана».) хотел Зайчик еще – откуда возьмись, бежит (ладонь правой с плотно пальцами ста­вится , второй палец , первый поднят ). Почуяла Собака , да как ! (Учитель звукоподражает, отводя мизи­нец – Собака раскрывает при лае). Зайчик и прочь (правая – голова Зайчика – несколько кругов). бежал Зайчик Собаки (дыхание, после бега). видит – впереди озеро (две ­ сцепляются перед , образуя окружность). по озеру Утка (правая согнута в и кисти, ­ вытянуты и ). Время от ­ Утка ныряет воду и оттуда корм ( делает ныряющие ).

«Здравствуй, Утка», – Зайчик.

А не слышит, (соответ­ствующие движения ).

«Здравствуй, Утка!», – Зайчик чуть и смелее.

снова не , знай себе .

«Здравствуй, Утка!» – громко и сказал Зайчик.

Утка к повернулась и : «Я очень люблю, когда невнят­но и . В таких я притворяюсь . Ты уж обижайся. Только третьего раза поздоровался так , что я довольна. Рас­скажи о себе: ты? Откуда? путь держишь? рассказывай как ­, не глотай , не мямли!»

следует диалог с учащимися, ходе которого задает вопросы:

, а окончание я забыла, что-то … Может, со­здадим киностудию и фильм - продолжение ? Как вы , что для необходимо?

- Люди профессий участвуют съемках фильма? (, сце­наристы, актеры, .)

- Какие функции люди этих ?

-Какие предметы своей работе используют?

-Как называться наша ­?

Затем между на конкурсной распределяются роли ­, режиссера, актеров, и т.. Сочиняя окончание , дети мо­гут новых действующих . После распределения про­водится небольшая . Детям, не активных ролей, роли экспертов кино­критиков, которые завершении фильма- дают ему характеристику. Эта не только детей фантазировать, и развивает них умения жесты, использо­вать . Необходимость говорить и внятно де­тей следить артикуляцией. Организуя по руководству игрой, учителю ­ предусмотреть содержание о профессиях, с киноискус­ством, ответные действия , продумать способы ­ воздействия на . Эта игра формированию культуры , дружеских кол­лективных .

2. «Угадай, кто ?» Цель: развитие фанта­зии и -пластического твор­чества.

получают необычное ­ задание: представить в роли -нибудь сказочного и, придя класс на чтения, двигать­ся изъясняться от имени. Осталь­ные должны догадаться, кого «превратился» товарищ. Заранее договориться, можно исполь­зовать элементы персонажа и . Возможны групповые (например, три ). Такие уро­ки проводить периодически, как эта не надоедает .

Впоследствии, анализируя ­ проведения этой , мы отметили исполнения учениками или иной , художе­ственные предпочтения, , костюмы и .п. При нельзя делать прямые оценивающие ­, давать строгие .

Несмотря на и эф­фективность достижении цели, игра создает классе много , по­скольку дети и возбуждены. учителю необходимо ­ следить за , всегда ли шум является ребячьей активности радости.

В отметим, что -ролевая игра ­ учебный процесс заниматель­ную деятельность, огромный эмоциональный у младших . Игра обогащает опыт ребенка позитивного взаимодействия окружающей средой. крайне важно современной ситуации, ребенку бесконечное негативных примеров. интересна, увлекательна, насыщенна образами наглядностью, которые в детской .