Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 486
Скачиваний: 4
- «когда ты добрый» - 5 человек.
При этом существуют значительные различия в ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано, прежде всего, с помощью («это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают»), для вторых - с отсутствием внешних конфликтов («это когда никто не дерется», «никого не обижают»).
Некоторые дошкольники включили «добро» в дихотомию: «добро - это когда нет зла». Ответов, связанных только с эмоциональной оценкой предъявленной категории, не наблюдалось.
Несмотря на то, что категории «свобода» и «счастье» объяснило преобладающее большинство испытуемых, их понимание далеко от действительного.
В работах таких исследователей, как С. Буре, Н. A. Ветлугина, С. Л. Соловейчик выделены четыре уровня воспитания нравственных качеств, которые можно увидеть в поведении детей: высокий, средний, низкий и «отстраненный»[11].
Для выявления уровня развития нравственной культуры в ходе наблюдения учитывался ряд ситуаций, которые возникают в дошкольном учреждении в течение обычного рабочего дня (Приложение 2).
Высокий уровень развития нравственной культуры выражается в способности ребенка видеть радость и неудачи другого и реагировать на них активными эмоциональными реакциями, самостоятельно отбирать и применять различные способы сопереживания и сочувствия по отношению к «другому» независимо от предпочтений и симпатий.
Средний уровень развития нравственной культуры проявляется в активном эмоциональном реагировании на радость или затруднения и неблагополучие сверстника внешнего характера; способы сопереживания и сочувствия однообразны и чаще всего подражательны; поведение ситуативно и избирательно.
Низкий уровень развития нравственной культуры характеризуется тем, что ребенок не замечает эмоций сверстника, его эмоциональные реакции носят пассивный характер; эпизодически и фрагментарно встречаются отдельные элементы проявления сопереживания и сочувствия к сверстнику.
«Отстраненный» уровень развития нравственной культуры у дошкольника характеризуется противоречивостью в поведении: ребенок видит радость или неудачи сверстника, но на данные ситуации не реагирует, а наоборот, отстраняется и удаляется от происходящего.
Данный уровень в реальном поведении, встречается лишь у дошкольников, избегающих социальных контактов с другим, у тех, кто предпочитает находиться наедине с самим собой.
По итогам обработки данных получены следующие результаты (см. табл. 3).
Таблица 3. Уровни развития нравственной культуры у старших дошкольников
|
№ п/п |
дошкольники |
Уровень воспитания |
|
1 |
девочка |
средний |
|
2 |
девочка |
низкий |
|
3 |
мальчик |
высокий |
|
4 |
девочка |
высокий |
|
5 |
мальчик |
низкий |
|
6 |
девочка |
высокий |
|
7 |
мальчик. |
средний |
|
8 |
девочка |
средний |
|
9 |
мальчик. |
высокий |
|
10 |
мальчик |
отстраненный |
|
11 |
мальчик |
средний |
|
12 |
мальчик |
средний |
|
13 |
девочка |
средний |
|
14 |
мальчик |
высокий |
|
15 |
девочка |
отстраненный |
|
16 |
мальчик |
низкий |
|
17 |
девочка |
средний |
|
18 |
мальчик. |
средний |
|
19 |
мальчик |
низкий |
|
20 |
мальчик |
средний |
|
21 |
девочка |
средний |
|
22 |
девочка |
средний |
|
23 |
мальчик |
низкий |
|
24 |
девочка |
высокий |
По результатам, представленным в таблице 3, видим, что:
высокий уровень развития нравственной культуры - присутствует у 6 детей старшего дошкольного возраста,
средний уровень развития нравственной культуры - присутствует у 11 детей старшего дошкольного возраста,
низкий уровень развития нравственной культуры - присутствует у 5 детей старшего дошкольного возраста;
«отстраненный» уровень развития нравственной культуры - наблюдается у 2 детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, проведенный анализ свидетельствует о низком уровне развития нравственной культуры у 5 детей старшего дошкольного возраста (21%) и о наличии среднего уровня у 11 детей старшего дошкольного возраста (46%). Эти дети представляют собой целевую группу, с которой следует проводить дополнительную целенаправленную деятельность по воспитанию нравственной культуры.
Считаем необходимым в рамках проводимого исследования разработать программу по воспитанию нравственной культуры у детей старшего дошкольного возраста в ДОО.
2.2. Программа по воспитанию нравственной культуры у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации
Воспитание нравственной культуры у граждан общества невозможно без поддержки соответствующего направления воспитательной работы на всех уровнях образования. По результатам исследования возрастных периодов установлено, что наиболее оптимальным для воспитания нравственных качеств является старший дошкольный возраст.
Программа по воспитанию нравственных культуры у старших дошкольников составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Новизна предлагаемой программы заключается в следующем:
в основе программы лежит последовательная, систематическая работа по воспитанию нравственной культуры у детей старшего дошкольного возраста;
программа носит деятельностный характер, используется метод проектов.
Программа воспитания нравственной культуры построена на следующих принципах[12]:
1) приобщение дошкольников к социальным и культурным нормам, традициям общества и государства;
2) построение воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;
3) организация содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) соответствие методов, форм и средств воспитательной работы возрасту и особенностям развития детей старшего дошкольного возраста.
Цель программы: совершенствование работы по воспитанию нравственной культуры у детей старшего дошкольного возраста в ДOO.
Задачи программы:
1. Развивать нравственные представления, суждения, понятия дошкольников через этические беседы, игры нравственного содержания.
2. Воспитывать нравственные качества старших дошкольников: доброту, сопереживание, дружбу, умеренность, свободу, справедливость.
3. Развивать осознанное и правильное отношение к общественным нормам поведения, своей ответственности, тем самым, воспитывая: вежливость, дисциплинированность, ценностное отношение к труду, предупредительность.
Участники программы: дети старшего дошкольного возраста МАДОУ «Детский сад № 2».
Программа носит интегрированный характер, мероприятия в рамках программы проводятся один раз неделю.
Программа предусматривает конструктивную, последовательную совместную работу педагогов и родителей по воспитанию нравственных качеств старших дошкольников.
Воспитательная работа в рамках реализации мероприятий программы проводится с использованием игровых обучающих ситуаций, при сочетании групповых и индивидуальных форм работы с детьми (в том числе проводимых в небольших группах) и самостоятельной деятельности дошкольников. Обеспечивается участие ребёнка во всех доступных ему видах нравственного взаимодействия.
В программе используются следующие методы воспитания нравственной культуры: приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно-репродуктивные методы, проблемно-ситуативные методы, методы словесно-эмоционального и наглядно-практического воздействия.
В качестве средств для воспитания нравственной культуры у старших дошкольников используются:
- художественные средства;
- природа;
- собственная деятельность детей;
- общение с взрослыми и со сверстниками;
- окружающая обстановка.
В программу воспитания нравственной культуры дошкольников включены четыре блока: «Моя семья. Моя Родина», «Мои друзья», «Я в мире людей», «Природа и я» (см. табл. 4).
Таблица 4. Содержательное наполнение Программы по воспитанию нравственной культуры у старших дошкольников в ДОО
|
№ 1 2 3 4 |
Название блока |
Нравственные качества |
Методы |
Средства |
|
Моя семья. Моя Родина. |
Гражданственность и патриотизм, диалогичность, гуманность |
Методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно- репродуктивные методы, проблемно-ситуативные методы, методы словесно- эмоционального и наглядно-практического воздействия |
Собственная деятельность детей. Общение с взрослыми и со сверстниками |
|
|
Мои друзья |
Коллективизм, доброта, деликатность, чуткость, чувство такта, общительность, вежливость, дисциплинированность, скромность, гуманность |
Собственная деятельность детей, художественные средства, окружающая обстановка |
||
|
Я в мире людей |
Собственная деятельность детей; общение с взрослыми и со сверстниками; окружающая обстановка |
|||
|
Природа и я |
Ценностное отношение к труду, предупредительность, дисциплинированность, доброта, гуманность |
Природа, окружающая обстановка |
В ходе реализации программы в рамках каждого блока используются разнообразные формы воспитательной работы, такие как: индивидуальные, коллективные, в малых группах (см. табл. 5)
Таблица 5.
Формы воспитательной работы
|
Блок |
Формы |
||
|
индивидуальные коллективные В малых группах |
|||
|
«Моя семья. Моя Родина» |
Составление рассказов из личного опыта на тему: «Как я помогал маме», «Мы с папой» и т. д. Посильная помощь взрослым |
Беседы, игры нравственного содержания Проблемные ситуации Семейный фестиваль «Когда все вместе» |
Проектная деятельность |
|
«Мои друзья» |
Посещение детьми своих друзей дома |
Коллективные формы общения, игры. День именинника. Практическая забота в группе о внезапно заболевшем товарище, проявление внимания, деятельного участия |
Изготовление подарков, сувениров. Создание педагогических ситуаций |
|
«Я в мире людей» |
Этические беседы Разучивание правил поведения и отработка их в Поведении конкретного ребенка |
Этические беседы. Разучивание правил поведения и отработка их в поведении детей. Наблюдения, экскурсии. Посещение библиотеки, театра, музея, парка. Конкурсы, викторины, игры |
Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры (обучающие) |
|
«Природа и я» |
Рассматривание журнала «Юный натуралист», «Тотошка». Уход за животными, птицами, рыбами Изготовление поделок из природного материала |
Игры в путешествия. Экскурсии и целевые прогулки |
Наблюдение за растениями, животными, природными явлениями. Организация элементарных опытов |
Программой предусмотрено взаимодействие с родителями, в ходе которого формируется атмосфера не только сотрудничества, но и сотворчества, что позволяет каждому ребёнку почувствовать ценность своей семьи. Программа помогает родителям определить личностную направленность воспитания их ребенка с учетом его индивидуально – психологических особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия в совместном процессе воспитания личности с развитыми моральными, интеллектуальными и физическими качествами.
Содержание программы включает в себя следующие блоки (Приложение 3):
1 блок «Моя семья. Моя Родина»: Мама милая моя. Я и папа. Братья и сестры. Моя Бабушка. Мой дедушка. Праздник мам и бабушек. Вместе отдыхаем. Я – помощник. Домашнее хозяйство. Мои родители. Мама, папа, я – дружная семья. Уют в доме. Семейные дела. Семейные традиции. Малая родина. За что мы любим свой город. Семейное дерево.